【正文】 第一篇：粗談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生粗談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化平原縣張官店完全小學(xué) 李守勇后進(jìn)生”通常是指那些在思想品德上和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后，行為習(xí)慣比較差，考試分?jǐn)?shù)比較低的學(xué)生。特別是我們這種農(nóng)村小學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，后進(jìn)生出現(xiàn)的比率相當(dāng)大，這也是我們英語(yǔ)教師最感頭痛的問(wèn)題，這些后進(jìn)生，嚴(yán)重困擾著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，因此，幫助這些后進(jìn)生是我們向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過(guò)程中的重要問(wèn)題，也是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。一．造成后進(jìn)生的因素我調(diào)查了一下。原因不外乎以下幾種?！芭d趣是最好的老師”，如果教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段通俗，個(gè)人魅力不足，那就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，反而會(huì)使那些學(xué)習(xí)自制性比較差的學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。其次，小學(xué)英語(yǔ)從興趣型學(xué)習(xí)向任務(wù)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也形成了一些后進(jìn)生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一二年級(jí)的小朋友對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣極高，也非常地順利。因?yàn)樵诘湍昙?jí)階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要停留在聽說(shuō)上。到了三四年級(jí)，要求聽說(shuō)讀寫四大技能全面發(fā)展，難度大大增加，部分學(xué)生開始走下坡路，兩極分化開始出現(xiàn)。到了五六年級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)日趨加重，學(xué)生也從開始的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，于是部分后進(jìn)生就完全行成了。有些家長(zhǎng)不太重視自己子女的學(xué)習(xí)，對(duì)他們放松要求，甚至以自身為例子，給他們灌輸“不讀書也能過(guò)得很好”的思想，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興趣。有些家長(zhǎng)不根據(jù)實(shí)際情況，給自己的孩子提出了過(guò)高的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的要求時(shí)，就嚴(yán)厲斥責(zé)孩子，甚至還拳腳相向，使得孩子產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)。有些家長(zhǎng)心有余但力不足，由于在英語(yǔ)方面的知識(shí)幾乎等于一片空白，無(wú)法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任由于英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，平時(shí)與人交流時(shí)，用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就沒有。于是考試就成了唯一檢測(cè)他們英語(yǔ)水平的手段。于是教師學(xué)生都圍繞著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，把靈活的語(yǔ)言公式化，淡化了英語(yǔ)的交際功能，強(qiáng)化了題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，學(xué)生從一開始的積極主動(dòng)轉(zhuǎn)向了厭惡反抗。二．轉(zhuǎn)化的措施，開發(fā)非智力因素后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心、渴望進(jìn)步，但他們由于各種因素造成了成績(jī)差，于是，我對(duì)學(xué)生的具體情況作具體分析，各個(gè)突破。有些家長(zhǎng)是個(gè)體戶，無(wú)暇管教孩子，我經(jīng)常與他們的父母聯(lián)系、交談，指出孩子的未來(lái)也是他們的希望，而小學(xué)階段對(duì)人的一生又是多么重要等等，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合。有位后進(jìn)生的英語(yǔ)讀得較好聽，我就事先幫助他預(yù)習(xí)新課的單詞，一遍遍地跟著我學(xué)會(huì)，早自習(xí)讓他帶領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣?！扒椤弊秩胧郑?yè)P(yáng)加激勵(lì)首先，從感情上接近后進(jìn)生，消除他們的隔閡，以誠(chéng)心對(duì)待他們，取得他們的信任，有了這種信任感，轉(zhuǎn)化工作就好進(jìn)行了。比如，我所任教三年級(jí)有個(gè)學(xué)生叫李小琳，他性格內(nèi)向，在課堂上從不舉手發(fā)言，課后也很少與其他同學(xué)交流，我多次找其談心，幫助他打開封閉的心靈，一學(xué)期下來(lái)，有明顯的好轉(zhuǎn)。其次，我常注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的積極因素，鼓勵(lì)他們積極向上，對(duì)待他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能及時(shí)給予充分的肯定。我從基礎(chǔ)入手，科學(xué)而系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部分的學(xué)生走上正確的軌道，班級(jí)學(xué)外語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，對(duì)那一部分后進(jìn)生也是一種很大的教育力量，在這樣的環(huán)境中，他們常常會(huì)不知不覺地感受到集體的壓力，在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)、尊重、寬容、善待后進(jìn)生英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此，教師在任何時(shí)候都要控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊的語(yǔ)言，切忌向家長(zhǎng)和班主任告狀，當(dāng)我看見后進(jìn)生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不擔(dān)不責(zé)備他們，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫后進(jìn)生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)困難，沒有奮斗目標(biāo)是主要原因，我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。，激起后進(jìn)生的興趣后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我將教材化難為易、化多為少、精講多練，后進(jìn)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，這樣后進(jìn)生開口的習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成。一學(xué)期下來(lái)，參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，消除了畏懼心理，為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點(diǎn)歌曲聽聽錄音，講些有趣的小故事等。，有針對(duì)性地布置作業(yè)和查漏補(bǔ)缺對(duì)后進(jìn)生既要滿腔熱情，又要有嚴(yán)格要求，對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要堅(jiān)決糾正，另外在作業(yè)上要有針對(duì)性。三．教師任重道遠(yuǎn)，責(zé)任重大轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。每一位教育工作者，要從國(guó)家未來(lái)、民族希望的高度來(lái)看待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為了讓煩惱困惑的學(xué)生在陽(yáng)光的沐浴中享受成長(zhǎng)的歡娛，我們的教師遵循了“多一份愛心、多一份關(guān)懷、多一份幫助”的原則，要更多地關(guān)心他們，了解他們，研究他們，給他們更多地幫助和鼓勵(lì)，耐心地指導(dǎo)他們。讓愛的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)粗談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化李守勇平原縣張官店完全小學(xué)第二篇：談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[摘要]學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于環(huán)境和自身素質(zhì)的影響有著不平衡性，導(dǎo)致在學(xué)校教育中出現(xiàn)后進(jìn)生這一學(xué)生群體。這一群體為數(shù)不多，卻對(duì)一個(gè)班級(jí)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生重要影響。因此教師應(yīng)該把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化視為其工作重點(diǎn)之一。根據(jù)高中階段英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：通過(guò)培養(yǎng)興趣來(lái)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)心理疏導(dǎo)，恢復(fù)后進(jìn)生的自信心。按照不同學(xué)生本身的性格差異在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行因材施教。用榜樣的力量同化他們。用小組合作的方法以優(yōu)帶差。[關(guān)鍵詞] 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 興趣 自信心 因材施教 引言陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。后進(jìn)生的潛力是無(wú)限的，所以英語(yǔ)教師對(duì)后進(jìn)生絕不能輕言放棄，我們有責(zé)任，有義務(wù)讓他們學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的交際工具，它要求學(xué)生大量反復(fù)地模仿、訓(xùn)練、應(yīng)用。而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，怕吃苦，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，我們的英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了一部分后進(jìn)生，上課不能積極參與，課后不能完成作業(yè)，再加上英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)教育中沒有課后環(huán)境，學(xué)生上完課就不再接觸英語(yǔ)了，這給轉(zhuǎn)化后進(jìn)生帶來(lái)了更大的困難。那么，如何轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生呢？下面筆者就對(duì)這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一．理論依?jù)“需要認(rèn)知”理論：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。后進(jìn)生也有想要被肯定的愿望,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重后進(jìn)生的心里需求,加以指導(dǎo)和肯定,逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2.“成功教育”理論：成功和失敗在學(xué)習(xí)心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。因而教師對(duì)全體學(xué)生要一視同仁，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，對(duì)后進(jìn)生要注重雙基的訓(xùn)練，切忌難度過(guò)高，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的成功感。3．美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭淌趯?duì)800名男性進(jìn)行過(guò)30年的跟蹤調(diào)查，其研究結(jié)果表明，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于非智力因素的影響，如是否具有進(jìn)取心、自信心、恒心等良好的意志性格和心理品質(zhì)。二． 注意情感注入 建立良好師生感情（一）掌握后進(jìn)生心理。后進(jìn)生作為班里為數(shù)不多的群體，有著一些共同的特點(diǎn)，他們不樂于學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講，單詞記得不牢，課文、語(yǔ)法總是比其他同學(xué)掌握的差。課堂活動(dòng)中，后進(jìn)生受到的否定評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于肯定，因此他們的自尊心早已不堪重負(fù)，潛意識(shí)的自我保護(hù)心理使他們排斥課堂活動(dòng)，與其發(fā)言后錯(cuò)誤百出，遭同學(xué)嘲笑，不如先一步將自己排除出局，這樣在心理上好歹有個(gè)安慰：我不是沒能力，而是不屑參與。他們往往知道自己的情況但又不能敢于面對(duì)，慢慢的，他們會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，在班級(jí)就成了“被人遺忘的角落”，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。其實(shí)，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)交流，渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重后進(jìn)生的人格，理解后進(jìn)生的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的殷切期望，變得“親其師而信其道”。（二）用心去愛，善待每一位后進(jìn)生孟子說(shuō)過(guò)：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。愛心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步基礎(chǔ)和情感前提。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對(duì)老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛?！坝眯撵`的愛撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌