【正文】 第一篇：教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點(diǎn)整理教育學(xué)、心理學(xué)教師招聘考試考點(diǎn)整理桑代克 事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著 我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)：廖世承（1924年）中學(xué)生的心理發(fā)展概述特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性少年期（112歲115歲，初中階段）青年初期（115歲118歲，高中階段）一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論代表人物：皮亞杰㈠感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）㈡前運(yùn)算階段（27歲）㈢具體運(yùn)算階段（711歲）㈣形式運(yùn)算階段（1115歲）※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。（一）人格的發(fā)展埃里克森八階段理論（見(jiàn)書(shū)P2021）組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 ①生理自我（1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟）②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成）認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動(dòng)型 ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國(guó)）智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)： ①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； ⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)； ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語(yǔ)信息；④動(dòng)作技能；⑤態(tài)度我國(guó)：①知識(shí)的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P3443）二、代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。（一）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)；提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）獲得與消退刺激泛化與分化（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（一）苛勒的完形－頓悟說(shuō)（P4344）（二）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）（P4547）（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分類(lèi)：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）基本觀點(diǎn)：※ 知識(shí)觀※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：種類(lèi)：①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分）②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家二、需要層次理論提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要 ※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。三、成就動(dòng)機(jī)理論提出者：阿特金森分兩類(lèi)：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)四、成敗歸因理論提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境五、自我效能理論提出者：班杜拉強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待：結(jié)果期待、效能期待 第五章 學(xué)習(xí)的遷移種類(lèi)（P7274）①正遷移與負(fù)遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。一、早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(shuō)遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的共同要素說(shuō)（桑代克）遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)型：①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)獲得 → 知識(shí)保持 → 知識(shí)提取知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提知識(shí)直觀（1）類(lèi)型：①實(shí)物直觀；②模象直觀；③言語(yǔ)直觀知識(shí)概括：（1）類(lèi)型：感性概括、理性概括 第三節(jié) 知識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 5秒－2分鐘 7＋2 組塊 感覺(jué)記憶（直接記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶（工作記憶）解決問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶 1分鐘一終生 無(wú)限度 短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶 充分、深度加工，提取二、知識(shí)的遺忘及其原因遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)P99）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型遺忘理論（P100101）遺忘原因①痕跡衰退說(shuō)（最古老 亞里士多德、桑代克）： 由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。②干擾說(shuō)（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制 是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說(shuō)（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。④動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）①操作技能：動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 ②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能 第二節(jié) 操作技能的形成（P108113）一、理論心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯(lián)）動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 →不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段我國(guó)心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點(diǎn) ②原型操作：4注意點(diǎn) ③原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)第八章 學(xué)習(xí)策略分類(lèi)： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略來(lái)源：考試大一、認(rèn)知策略常用的幾種方法： ①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記； ②排除相互干擾； ③整體識(shí)記和分段識(shí)記； ④多種感官參與； ⑤復(fù)習(xí)形式多樣化； ⑥畫(huà)線(xiàn)。（二）精細(xì)加工策略常用策略：①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；②做筆記； ③提問(wèn)； ④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.（三）組織策略常用策略： ①列提綱；②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）； ③利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認(rèn)知策略常用策略： ①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)學(xué)習(xí)工具的利用社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、原則：①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感二、方法：指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述一、問(wèn)題解決的含義問(wèn)題：①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類(lèi)：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題問(wèn)題解決：①定義：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。②問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性； 認(rèn)知性； 序列性；二、問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)理解問(wèn)題形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。提出假設(shè)提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）檢驗(yàn)假設(shè)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）三、影響問(wèn)題解決的主要因素（P141142）問(wèn)題的表征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)體的個(gè)性心理特性。四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（P142144）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括 ③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 ②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境；智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件個(gè)性：高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓(xùn)練 ②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 ③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 ④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度定義：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。實(shí)質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身 ②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇 ③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的態(tài)度的結(jié)構(gòu)①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分（二）品德（三）態(tài)度與品德的關(guān)系相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化）； 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156161）（一）品德發(fā)展的階段理論道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯?tīng)柌?美國(guó) 三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識(shí)增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（P162165）（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 依從 →認(rèn)同 →內(nèi)化（二）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）有效的說(shuō)服樹(shù)立良好的榜樣利用群體約定價(jià)值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章 心理健康教育第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙四、心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié) 心理評(píng)估（P179182）一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式三、心理評(píng)估的意義有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法：心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估性會(huì)談技術(shù)： ①傾聽(tīng)、②鼓勵(lì)、③詢(xún)問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)其他方法 ：觀察法、自述法 三 心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 ⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún) ⑥小組輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展高級(jí)目標(biāo)二、