【正文】 第一篇：學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系學(xué)案與教案的區(qū)別聯(lián)系(一)從教案到學(xué)案是“揚(yáng)棄”學(xué)案與教案都是為了使學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生如何做人而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，都是一種在課堂中溝通“教”與“學(xué)”的媒介。建國(guó)以來(lái)的幾十年中，教案為中國(guó)的教育事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)。由于科技知識(shí)大爆炸的時(shí)代到來(lái)，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)迅猛發(fā)展，更新越來(lái)越快，從而要求教育培養(yǎng)的是具有合作精神、具有終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才，所以教育改革是歷史的必然。教育改革導(dǎo)致了教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變，原來(lái)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，作為教學(xué)媒介的“教案”也不能完全適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教學(xué)需要，從而能適應(yīng)現(xiàn)代課堂的教育需要的教學(xué)媒介“學(xué)案”便應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，并不是把原來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法完全否定，其中優(yōu)良的思想和方法得以保留并更加發(fā)揚(yáng)光大。不適應(yīng)的方法與思想被否定，并融進(jìn)了很多新的理念、新的思想和方法，也就是說(shuō)，從“教案”到“學(xué)案”，是“揚(yáng)棄”.例如,在現(xiàn)代教學(xué)的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但并不排除原來(lái)的教案設(shè)計(jì)中的接受式學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)可分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是有意義的接受學(xué)習(xí)，都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等，學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可采用有意義的接受式學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)?shù)脑?huà)，也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開(kāi)的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注意恰當(dāng)運(yùn)用原來(lái)教案設(shè)計(jì)中的接受學(xué)習(xí)，注意對(duì)傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的繼續(xù)和發(fā)展。（二）學(xué)案與教案的區(qū)別觀念不同教案以教師為中心圍繞教師如何教而設(shè)計(jì)，重在教師如何在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)案以學(xué)生為中心（主體），圍繞引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)而設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)重在如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流獲得知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。目的不同目標(biāo)的不同主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)目標(biāo)不同。教案是為教師上好課作準(zhǔn)備，是教師上臺(tái)表演的臺(tái)詞和程序，教案就是上課的劇本。學(xué)案是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如何對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。第二，追求目標(biāo)不同。教案的追求目標(biāo)是把知識(shí)傳授給學(xué)生。理論升華、學(xué)科思想的形成主要由教師提煉后灌輸給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)案追求的目標(biāo)是讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。知識(shí)體系的形成與理論升華都主要由學(xué)生自己提煉完成。角色不同。在教案中教師既是導(dǎo)演又是演員，而學(xué)生是觀眾。教案的編制是為教師上好課而設(shè)計(jì)，教案的實(shí)施主要由教師的講解來(lái)完成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師自導(dǎo)自演，其目的是讓學(xué)生能看的懂、聽(tīng)的懂，當(dāng)個(gè)好觀眾。在學(xué)案中，教師是導(dǎo)演（組織者、引導(dǎo)者），學(xué)生是演員（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）。學(xué)案的設(shè)計(jì)主要還是由老師完成，但學(xué)案的實(shí)施卻是以學(xué)生為主體，要靠學(xué)生閱讀、對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題獨(dú)立思考、小組討論、全班交流來(lái)完成。即學(xué)生才是演員，而老師是導(dǎo)演，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行適度的引導(dǎo)，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。表達(dá)不同。教案要講的內(nèi)容一般在設(shè)計(jì)中要反映出來(lái)。上課時(shí)教師按部就班地按照設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。教案表達(dá)的內(nèi)容主要是知識(shí)和解題方法，且多用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表述。學(xué)案表達(dá)的內(nèi)容主要是巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，教師多用激勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的探究氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)與方法，生于生之間、師與生之間互相交流，達(dá)成共識(shí)。學(xué)案的設(shè)計(jì)在表述上要求留有一定的空間。第一，有的表述要由學(xué)生自己來(lái)填寫(xiě)。例如前面講到的導(dǎo)學(xué)過(guò)程的填空、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)與理論升華的提煉等。第二，課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)意料不到的情況，教師上課不能生搬硬套，要隨課堂情況的變化對(duì)進(jìn)行進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整，甚至是大幅度調(diào)整，這要求教師有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力。目標(biāo)完成方式不同。教案主要是通過(guò)教師提問(wèn)、教師的講解來(lái)完成，很少給學(xué)生留有充裕的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，也很少讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，師生之間、生生之間相互的交流更是很少。學(xué)案主要是老師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題、情景，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、合作交流來(lái)完成。在學(xué)案的設(shè)計(jì)中給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分閱讀與思考、闡述自己的觀點(diǎn)與方法，師生之間以及生生之間充分合作、討論、交流，并形成共識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，它突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。例題處理方式不同。在教案中的例題沒(méi)有導(dǎo)學(xué)部分，一般只有解題過(guò)程，例題的完成以教師講解為主。在學(xué)案中的例題有導(dǎo)學(xué)部分，主要靠學(xué)生引導(dǎo)下，圍繞導(dǎo)學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考、探索、合作交流來(lái)完成。性質(zhì)不同。教案以教師為中心，知識(shí)和情感的流動(dòng)具有單向性和封閉性。知識(shí)和情感主要從教師流向?qū)W生，師生之間、生生之間缺少交流，學(xué)生想什么，教師不是很清楚，其他學(xué)生就更不清楚；學(xué)生中有更好的思維方法，也可能有一些錯(cuò)誤的思維都沒(méi)有得到展示，整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境呈封閉狀態(tài)，不利于共同發(fā)展。學(xué)案以學(xué)生為主體，教師的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，知識(shí)和情感的流動(dòng)具有多向性和開(kāi)放性。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重教師的合理導(dǎo)向，突出師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，有利于師生的共同提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)?？傊?，隨著歷史的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的不斷提高，能較好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)案，取代教案是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。但“取代”不是完全否定，而是繼承中有發(fā)展，是揚(yáng)棄。相對(duì)教案而言，學(xué)案是新生事物，它有著許多優(yōu)點(diǎn)，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中要抓住學(xué)案的本質(zhì)，關(guān)鍵在一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，放下架子，與學(xué)生平起平坐，不要老想著怎樣把學(xué)生教“懂”，而應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自己如何去“學(xué)懂”，當(dāng)好學(xué)生的引路人，變授人以魚(yú)為授人以漁。教科研課題組活動(dòng)安排