【正文】 第一篇：2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題三給人改變未來的力量2013年安徽特崗教師招聘考試教育理論綜合知識模擬題三一、單項選擇題(本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題干的括號內(nèi))“教學(xué)相長”的著作是()。A《大學(xué)》B《中庸》 C《學(xué)記》D《春秋》()。A生產(chǎn)勞動 B模仿 C語言 D動物本能“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()。A示范性 B復(fù)雜性 C主體性 D長期性 ()。A心理學(xué) B社會科學(xué)C心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 D哲學(xué)，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是()。A桑代克 B斯金納 C華生 D布魯納()。A巴甫洛夫 B艾賓浩斯 C斯金納 D馮特，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有()。A順序性和階段性 B不均衡性 C穩(wěn)定性和可變性 D個別差異性地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層 1 聯(lián)系我們：給人改變未來的力量8.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是()。A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 ()。A學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合 B班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 C校長、教師和家長教育三結(jié)合 D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合《中華人民共和國義務(wù)教育法》施行時間為()。A2006年6月29日 B2007年1月1日 C2007年9月1日 D2006年9月1日 ()。A注意集中能力 B注意穩(wěn)定能力 C注意轉(zhuǎn)移能力 D注意分配能力“對話、互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是()。A都是主體B學(xué)生是主體，教師是客體 C都是客體D教師是主體，學(xué)生是客體()古奧林匹亞遺址成功點燃。A印度 B希臘 C美國 D雅典二、填空題(本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上)，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹________教學(xué)原則的依據(jù)。，即________和________。，即身體健康、________健康、________健康和社會適應(yīng)良好。4.“不憤不啟，不悱不發(fā)”反映的教學(xué)原則是________?！胺蜃咏倘耍饕蚱洳摹狈从车?址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層 2 聯(lián)系我們：給人改變未來的力量 的教學(xué)原則是________。、________和________。三、名詞解釋(本大題共4個小題，每小題4分，共16分) 四、簡答題(本大題共4個小題，每小題4分，共16分)。?五、案例分析題(本大題共2個小題，每小題5分，共10分)，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。請你從該實例，評價該教師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則?六、論述題(本大題共2個小題，每小題11分，共22分)?試作簡單評析。?地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層 3 聯(lián)系我們：給人改變未來的力量參考答案及解析一、單項選擇題[中公專家解析]教學(xué)相長，是我國古代教育思想家的一份寶貴遺產(chǎn)。它首先見于《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自返也，知困然后能自強也，故曰教學(xué)相長也?！盵中公專家解析]教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。[中公專家解析]教師的勞動對象是學(xué)生。根據(jù)研究表明，他們一般都有種“向師性”，所以也就決定了教師的勞動具有示范性。[中公專家解析]教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。[中公專家解析]1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。[中公專家解析]對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系+統(tǒng)的研究。其研究結(jié)果被繪制成曲線，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯的遺忘曲線。[中公專家解析]心理學(xué)家根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期概念，所以說人的發(fā)展具有不均衡性。[中公專家解析]由題干可知是在描述道德意志。[中公專家解析]學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是現(xiàn)代教育體系中的三大組成部分，也就是我們常說的三結(jié)合教育。[中公專家解析]《中華人民共和國義務(wù)教育法》，2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂，自2006年9月1日起施行。[中公專家解析]注意分配能力是教師注意力的特點的集中體現(xiàn)。[中公專家解析]略。[中公專家解析]2008年3月24日，第29屆北京夏季奧運會圣火在希臘古奧林匹亞遺址成功點燃。二、填空題 注入式 地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層 4 聯(lián)系我們：給人改變未來的力量 因材施教原則 自我評價三、名詞解釋：一般指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照既定的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計的校園文化的統(tǒng)稱。：也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。：是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把教材分成許多小項目，按一定程序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對。：是指人們按照一定社會階級的道德要求，在道德情感、道德意志等方面，為磨煉自身、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)而進行的“求外”與“省內(nèi)”相結(jié)合的活動。四、簡答題1.[答案要點](1)比較——比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。(2)還原——把抽象的教學(xué)知識還原成具體、可感的形象。(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。(5)調(diào)整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。2.[答案要點]優(yōu)點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動地位。(2)觀察結(jié)果難以重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見的影響。3.[答案要點]在通常情況下，課堂氣氛可分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。(3)對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4.[答案要點](1)學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。(2)學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況。地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層 5 聯(lián)系我們：給人改變未來的力量(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。五、案例分析題1.[答案要點]這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。2.[答案要點]該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生的行為，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)性與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。六、論述題1.[答案要點]常見的教學(xué)互動有以下三種形式：(1)雙向型。在這種互動方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。(2)多向型。這種互動形式與雙向型互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形式有：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。(3)網(wǎng)狀型。在這種互動中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每位學(xué)生、每位老師都是這張網(wǎng)的一個結(jié)點。能夠牽一點而動全網(wǎng)，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調(diào)師生平等參與學(xué)習(xí)活動，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種互動的載體往往是大型的教學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動活動。在實際教學(xué)中，這三種互動往往交織在一起，缺一不可。就教學(xué)效果來說，在這三種互動形式中，雙向互動的效果比較差，多向互動的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動。2.[答案要點](1)當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。(2)對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進一步推理而求得答案。(3)在進行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)。對能力較弱、個性依賴的學(xué)生，給以較多指導(dǎo)，直到得到正地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層 6 聯(lián)系我們：給人改變未來的力量確答案為止。安徽人事考試網(wǎng)://地 址：合肥市包河區(qū)蕪湖路萬達廣場7號寫字樓32層 聯(lián)系我們：第二篇：2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識2010特崗教師招聘考試模擬題教育理論綜合知識(一)特崗教師招聘考試模擬考卷 [教育理論綜合知識(一)](滿分：100分考試時間：150分鐘)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入括號內(nèi)。每小題1分，共20分)()主編的《教育學(xué)》對中國影響最大，流傳最廣。()。～～～～12歲3.“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”這說明教育是()。()?！?歲～～12歲?()()。7.“無論我們選教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是()的觀點。()。()。()。()。“試誤說”的奠基人是()。()。14.《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是()。()。，為人師表，積極進取，無私奉獻16.《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究()。17.《中華人民共和國教師法》于()起開始施行?！段闯赡耆吮Ｗo法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()。：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展的()規(guī)律的反映。，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機在路邊停車5分鐘，5分鐘過后，司機沒有清點人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過程中摔倒在地，將門牙跌落三顆，王某的傷害由誰承擔(dān)責(zé)任?()二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共10分)()。()。，但影響這一主導(dǎo)作用發(fā)揮的主要條件是()。()。()。 三、名詞解釋(每小題4分，共20分)四、簡答題(每小題6分，共30分)。?如何體現(xiàn)??。五、論述題(每小題10分，共20分)，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說。當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識這一觀點提供了某些方面的證據(jù)。請問：(1)什么是遺傳素質(zhì)?(2)如何認(rèn)識遺傳素質(zhì)對人發(fā)展的作用?。一、單項選擇題 [解析]略。 [解析]小學(xué)生的思維發(fā)展過程中的飛躍或“質(zhì)變”，即有一個過渡的轉(zhuǎn)折期，就是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為，關(guān)鍵年齡出現(xiàn)在四年級(10～11歲)。 [解析]略。 [解析]兒童(2歲～12歲)道德性發(fā)展與智力成正相關(guān)，并有階段性。這些階段是：(1)自我中心階段(2～5歲)。(2)權(quán)威階段(6～8歲),又稱他律階段。(3)可逆階段(9～10歲),又稱自律階段。(4)公正階段(11～12歲)。 [解析]略。 [解析]概念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征和概念實例等四個主要成分。 [解析]結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程論的基本要點是：第一，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是學(xué)科的基本要領(lǐng)、基本原理。第二，“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！钡谌?，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識而不是被動地接受知識。 [解析]略。 [解析]三水平六階段道德發(fā)展理論：(1)第一水平：前習(xí)俗水平包括第一階段——懲罰與服從定向階段,第二階段——相對主義階段。(2)第二水平：習(xí)俗水平包括第三階段——“好孩子”定向階段,第四階段——法律和秩序定向階段。(3)第三水平：后習(xí)俗水平包括第五階段——社會契約定向階段,第六階段——普遍道德原則定向階段。 [解析]教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容:(1)角色認(rèn)知。角色認(rèn)知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。(2)角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中,由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的