【正文】 第一篇：初中數(shù)學(xué)課題研究方案 《初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的研究與實(shí)踐》小課題研究方案一、研究的目的與意義數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)思維與方法的載體，是解決數(shù)學(xué)問題的前提?，F(xiàn)代的一些學(xué)者認(rèn)為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就是不斷地建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。”從這個(gè)角度上說，數(shù)學(xué)的概念教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應(yīng)該認(rèn)真研究數(shù)學(xué)概念，思考其相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和措施。在我區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復(fù)賽確定的課題《相交線》《變量與函數(shù)》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問題，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡(jiǎn)單地給出定義，尤其不重視概念的形成過程，只重視概念在解題中的應(yīng)用，這也是我們選擇概念課教學(xué)來研究的目的之一。此項(xiàng)研究也是我們學(xué)科十二五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。二、研究的策略及過程設(shè)計(jì)吃透概念的結(jié)構(gòu)，研究揭示概念教學(xué)的主要過程。教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行研究、分析、論證，形成概念教學(xué)的主 要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會(huì)感悟。學(xué)科開展專項(xiàng)教研活動(dòng)，從理論層面到實(shí)踐操作，進(jìn)行系列研究，檢驗(yàn)并完善形成的教學(xué)框架，學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過程，體會(huì)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，體悟在此過程中的思想方法。計(jì)劃本年度兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次專項(xiàng)研究。本學(xué)期11月12日利用教研活動(dòng)，進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐研究。形式：名師工作室教師同課異構(gòu)。分團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中在此領(lǐng)悟其內(nèi)涵，形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。區(qū)域聯(lián)合體活動(dòng)研究，區(qū)域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學(xué)內(nèi)容，可在區(qū)域聯(lián)合體活動(dòng)中通過同課異構(gòu)加以論證。11月26日區(qū)域聯(lián)合體活動(dòng)，名師參與指導(dǎo)的青年教師同課異構(gòu)。三、研究方法采取調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法。四、研究人員確定名師工作室所有成員六、八學(xué)年全體教師四、成果的預(yù)期形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。達(dá)到學(xué)科教師會(huì)備概念課，會(huì)上概念課，會(huì)評(píng)概念課。第二篇：初中數(shù)學(xué)小課題研究方案初中數(shù)學(xué)小課題研究方案中學(xué)理科組人員：熊貴洪 宋海山 李先明 賈寶強(qiáng) 牛強(qiáng) 嚴(yán)勇虎 張倩 王月月要引導(dǎo)廣大教師樹立“問題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教師教育教學(xué)一線實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題。要扎實(shí)開展小課題研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師發(fā)展等方面的具體問題，掌握基本的教育研究方法，通過自己的探索解決教育實(shí)踐中的問題，從而更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。一、課題名稱培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理、合作和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)二、課題的提出在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會(huì)說不會(huì)寫或會(huì)寫不會(huì)說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會(huì)說、不能說的誤區(qū)。針對(duì)以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是分不開的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過程要靠語(yǔ)言表達(dá)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。三、課題研究的目的、意義目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和，口語(yǔ)表達(dá)及書面表達(dá)能理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習(xí)慣。四、課題研究的方法用類比、歸納的方法，來培養(yǎng)學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系形成嚴(yán)密抽象的推理形式。五、課題研究過程（一）研究步驟準(zhǔn)備階段：（1）制定計(jì)劃要求。（2）制定研究方案試驗(yàn)階段：（1）實(shí)施具體方案。（2）反思經(jīng)驗(yàn)與不足?？偨Y(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在合作交流和，口語(yǔ)表達(dá)方面的變化。（2）對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。（二）實(shí)施過程首先，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問卷法進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機(jī)會(huì)發(fā)言漸漸封閉自我。三是對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)走就想跳??不會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范答題。可見，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗N近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲益；而且通過活動(dòng)掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長(zhǎng)處日益受到重視。七、課題研究的成果課題研究的方案及報(bào)告。案例分析及論文。1．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計(jì)算器的實(shí)踐與研究 2．練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施 3．易錯(cuò)點(diǎn)的提前干預(yù)的研究 4．“問題串”式教案的設(shè)計(jì) 5．概念引入方法的探索6．對(duì)教材“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的分析7．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源開發(fā)和利用實(shí)踐研究 8．課堂引入中情景創(chuàng)設(shè)的研究9．教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的策略研究 10．初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)案分析 11．培養(yǎng)學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)案分析 12．對(duì)教材例題處理策略的研究 13．課堂教學(xué)中即時(shí)反饋策略的研究 14．課堂教學(xué)中知識(shí)探究的運(yùn)用研究15．初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析及對(duì)策研究 16．課堂中教師“追問”的策略研究 17．閱讀能力培養(yǎng)的策略研究 18．概率教學(xué)方法的研究 19．統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法的研究 20．作業(yè)批改實(shí)效性的策略研究 21．中小學(xué)銜接教學(xué)方法的研究22．課堂教學(xué)中教師“小結(jié)”的策略研究 23．?dāng)?shù)學(xué)史資源在教學(xué)中的運(yùn)用 24．?dāng)?shù)學(xué)預(yù)習(xí)的策略研究25．學(xué)生數(shù)學(xué)小論文撰寫的策略研究 26．教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的策略研究 27．課堂觀察實(shí)施策略的研究 28．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案”的研究 29．復(fù)習(xí)課教學(xué)課例分析的研究30．初中學(xué)業(yè)考試題的特色與發(fā)展趨勢(shì)的分析 31．“變題”的方法與技術(shù)32．學(xué)生試卷自主分析及其實(shí)效性研究 33．以教學(xué)診斷為目的的試卷分析研究 34．?dāng)?shù)學(xué)單元測(cè)試命題其診斷功能的實(shí)踐研究 35．初中數(shù)學(xué)優(yōu)化學(xué)生思維的實(shí)驗(yàn)研究36．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)目標(biāo)與方法目標(biāo)的整合研究 37．初中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成的微格監(jiān)控與應(yīng)對(duì)的研究 38．初高中數(shù)學(xué)知識(shí)脫節(jié)的原因分析及對(duì)策分析 39．課程理念下學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)研究40．初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣養(yǎng)成調(diào)查與實(shí)踐研究 41．農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)媒體技術(shù)的優(yōu)化策略研究 42．本地學(xué)生與外來務(wù)工者子弟的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)比分析 43．課標(biāo)要求與教學(xué)內(nèi)容細(xì)化的對(duì)比研究 44．?dāng)?shù)學(xué)課標(biāo)理念行為化的實(shí)踐研究 45．基于減負(fù)增效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究 46．基于教材理解的范例設(shè)計(jì)研究 47．基于教材理解的概念課教學(xué)的設(shè)計(jì) 48．基于教材理解的復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計(jì) 49．青年教師成長(zhǎng)個(gè)案研究 50．?dāng)?shù)學(xué)教研活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)踐第三篇：數(shù)學(xué)課題研究方案課題名稱：數(shù)學(xué)味與生活味的和諧美 ——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值回歸一、課題的提出課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，讓生活走進(jìn)兒童的數(shù)學(xué)世界、讓數(shù)學(xué)具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)中，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的好現(xiàn)象。但是，作為第一線的教學(xué)實(shí)踐者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中審視、反思我們的課堂，卻?，F(xiàn)某些新課程理念被片面地理解，甚至是