淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(已修改)
2025-10-23 14:06 本頁面
【正文】 第一篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)小學數(shù)學課程標準中明確指出：通過小學數(shù)學教學，要使小學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，數(shù)學教學對思維的抽象性、邏輯性、概括性提出了很高的要求，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。一創(chuàng)設情景，激發(fā)思維積極性心理學研究表明，積極的思維的活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感的基礎之上的。數(shù)學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可以激發(fā)學生興趣的因素。因此在課堂教學中，教師應充分利用這些因素，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極地去思維。如在“長方形、正方形面積公式應用”教學時，我先出示一道題：“小軍最近學習了面積這一單元，他家的一個房間長6米，寬3米，現(xiàn)在要給這房間鋪上方磚，每塊方磚的面積是9平方分米。爸爸讓他計算一下一共需要多少這樣的方磚。你能幫助他嗎？”學生遇到這種生活中比較熟悉的問題，都積極開動腦筋，這時教師在配合圖形加以引導，以喚起學生思維表象，這樣的情境創(chuàng)設，巧妙的激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生把實際問題轉化數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識解決這個問題。二、重視數(shù)學練習，培養(yǎng)發(fā)散性思維發(fā)散性思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變化，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結果可能由已知推導未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論，這是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的有效的方式。培養(yǎng)發(fā)散性思維，主要是培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性。思維的發(fā)散點越多，思維發(fā)散量越大，創(chuàng)新思維出現(xiàn)的概率也越大。數(shù)學教學中的一題多解、一題多變、一題多問等是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效途徑。如：一瓶油，連瓶一共重800克。吃去一半的油，連瓶一起稱，還剩550克?？掌恐囟嗌倏?？引導學生分析數(shù)量關系，畫出線段圖，得到如下幾種解法：解法一:先求半瓶油重：800550=250（克）再求一瓶油重：2502=500（克）最后求空瓶重：800500=300（克）解法二：因為半瓶油和空瓶共重550克，所以從550克里減去半瓶油重，就是空瓶重量。算式是：550（800550）=300（克）學生體會到成功的喜悅，思維變得異?；钴S，此時，教師再因勢利導，借助線段圖，讓學生思考800247。2是什么？從而引出第三種解法。解法三：先求半瓶油和半個空瓶重量：800247。2=400（克）再求半瓶油和一個空瓶重量減去半瓶和半個空瓶重量，再乘以2，便得一個空瓶重量，算式是：（550400）2=300（克）學生受到解法三的啟發(fā)，很快又得到更為巧妙、簡捷的解法。解法四：先求一瓶油和兩個空瓶的重量：5502=1100（克），再減去一瓶油和一個空瓶的重量，即為一個空瓶的重量：1100－800=300（克）從上面的解題過程可以看出：在數(shù)學教學中，把抽象的數(shù)和形象的圖結合起來，較好的激發(fā)了學生的再造想象，使學生靈活善思，促進了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。三、重視小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識學生小組合作，是一種很好的教學形式，學生互助合作，對問題展開討論，這樣人人都有發(fā)言的機會，通過討論分析問題，解決問題。如：某村挖一條2400米的水渠，前4天挖了全長的40％，還要幾天才能完成？一般的解法是：2400247。（240040％247。4）—4=6（天），解答后，老師問，如果工作總量變了，你會解嗎？如果具體的工作總量沒有告訴我們，題目能解答嗎？學生通過討論思維的閘門紛紛打開，相繼列出幾種算式：（1）4〔（1－40％）247。40％〕；（2）4247?！?0％247。（1－40％）〕；（3）1247。（40％247。4）－4（3）4247。40％－4等小組合作不是所有的內容都適合，這種教學形式必須選擇恰當?shù)慕虒W時機進行，才能發(fā)揮最大的作用。（1）當題目答案不唯一時；（2）當學生思考出現(xiàn)困難時；（3）當問題的涉及的面大，學生回答不全時；（4）當學生的意見不統(tǒng)一時。學生通過討論說理，讓問題越辯越明。課堂教學不僅僅是學生個體的學習活動，也是群體的、多向的學習活動，教師應充分把握時機，交流信息，在課堂上利用小組合作的形式形成學生在學習過程中的優(yōu)勢互補，激活學生的主體作用，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)新知識和總結新方法的能力，在學習過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識。四、鼓勵大膽設想，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維想象是思維的翅膀，教師要鼓勵學生大膽想象，提出與眾不同的優(yōu)化解法，使學生的思維從求異向創(chuàng)新發(fā)展。如：甲乙兩地相距300千米，原計劃5小時行完全程，實際提前1小時行完全程。平均每小時比原計劃多行多少千米？多數(shù)學生按常規(guī)列式為300247。(5－1)－300247。5,可是有一個學生列式為300247。5247。（5－1）。原來這名學生抓住了問題的實質進行推理，提前1小時行完全程也就是原計劃最后1小時行的路程，在實際中由于每小時都比原計劃多走一點而提前在（5－1）小時走完了，原計劃1小時的路程也就是（5－1）小時里實際比計劃多走的路程。受此影響，有的學生用假設法列式為300247。(5－1)247。5=15(千米)。即如果實際再行1小時，就要多行300247。（5－1）=75（千米），這是在5小時內比原計劃共多行的路程，那么每小時比原計劃多行75247。5=15（千米）。學生這種思維的獨創(chuàng)性受到老師的肯定，同學的贊賞，也體驗到成功所帶來的愉悅。培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維能力，教師要根據小學數(shù)學學科的特點，做到適時適度，要針對小學生的年齡特點，做到有趣有力，這樣小學生的創(chuàng)新性思維能力就能得到充分發(fā)展。第二篇：《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》小結《數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》小結◆您現(xiàn)在正在閱讀的《數(shù)學教學中學生
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1