【正文】 第一篇：校報(bào)學(xué)習(xí)心得教師如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生校報(bào)第七期學(xué)習(xí)體會玉樹臨風(fēng)之智者最近幾天我在百忙的教育教學(xué)工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)了我校第七期校報(bào),期中《老師應(yīng)該如何幫助后進(jìn)生》這一板塊的內(nèi)容讓我感觸頗深，尤其是以下兩段：【對同學(xué)說】所謂“后進(jìn)”最大原因還是在于思想后進(jìn)，只要思想沒毛病，你就不會是后進(jìn)，勸誡那些不思進(jìn)取的同學(xué)，我們的老師除了在課上，在課下還要幫助大家，你應(yīng)該“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”才對！【對老師說】要想破除成績提升的“困局”，自己必須要有法，更重要的是要在課外輔導(dǎo)學(xué)生，對癥下藥，因材施教。不同的后進(jìn)生，有不同的后進(jìn)原因。對沒有學(xué)到學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教之以學(xué)習(xí)方法。對單純沒有動(dòng)力的學(xué)生，接近他們，找到驅(qū)動(dòng)他們的那個(gè)點(diǎn)。讀完細(xì)品令我茅塞頓開，為我今后幫助后進(jìn)生指明了方向。在今后的工作中一定從做后進(jìn)的思想上下功夫，思想有問題的要改變其思想，令其思想先進(jìn)，；學(xué)習(xí)方法有問題的，一定先教之以方法，令其學(xué)習(xí)有法，因材施教，對癥下藥，找到能驅(qū)動(dòng)他們的那個(gè)點(diǎn)。具體做法：一．樹立信心，找到自尊后進(jìn)生往往自我評價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心。作為教師，無論是課內(nèi)還是課外，對后進(jìn)生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學(xué)科。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為學(xué)生的良師益友。后進(jìn)生往往自身意志不堅(jiān)定，自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，因而，教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的同時(shí)應(yīng)幫助后進(jìn)生克服心理障礙，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在加強(qiáng)后進(jìn)生心理素質(zhì)的教育過程中，要對他們施以愛心，從情感入手。后進(jìn)生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關(guān)系。所以在教育過程中，教師應(yīng)樹立人本主義的學(xué)生觀與教育觀，尊重后進(jìn)生的情感與尊嚴(yán)，挖掘非智力因素，用期望的“春風(fēng)”融化覆蓋在他們心靈中的“凍土”，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。對學(xué)生的逆反心理，教師應(yīng)注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關(guān)系，運(yùn)用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動(dòng)接近他們，通過談心疏通思想，解開他們的思想疙瘩，澄清是非，并通過做好班級學(xué)生、家長工作，形成團(tuán)結(jié)、友愛、互助的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，減輕后進(jìn)生的逆反心理壓力。對于厭學(xué)心理，教師可以通過調(diào)查，了解后進(jìn)生厭學(xué)的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，并讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成功感，讓學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)生自我意識的發(fā)展。對后進(jìn)生的教育要因人而異，教師要以真誠的愛心去愛護(hù)學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心靈的共鳴、實(shí)現(xiàn)心靈的溝通；并同他們談心，介紹學(xué)習(xí)方法，幫助他們解決實(shí)際困難，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。古人云：親其師，才能信其道。教師只有對學(xué)生親如家人，才能消除學(xué)生膽怯的心理障礙。要使學(xué)生不斷看到成績，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，看到成績在上升，就會有信心，也就有了學(xué)習(xí)的積極性。有了積極性，就肯學(xué)習(xí)。肯學(xué)習(xí)，成績自然會提高。這樣，心理優(yōu)勢就會得到加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。二．激趣興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷模的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！碧貏e是后進(jìn)生，對學(xué)習(xí)毫無興趣，有一種消極情態(tài)，低觸、厭倦，這種消極情態(tài)阻礙了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。因此，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣是很重要的。我們可以從以下幾方面著手：生本教育的今天，教師在教學(xué)中也應(yīng)擺正自己的位置，應(yīng)從師本教育中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)作者”，教師應(yīng)明白自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、引路人，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者，教師只是主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣，才能有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。找準(zhǔn)聯(lián)系，以舊引新激趣?！芭d趣是最好的老師”，為了調(diào)動(dòng)起“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)語文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識點(diǎn)的新課的引入中，應(yīng)盡量有親身感受的實(shí)踐作引導(dǎo)，使學(xué)生明確身邊處處有語文，生活中的社會離不開語文，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語文學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)，他們越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。因此，教師在集體備課時(shí)，要善于找準(zhǔn)知識間的銜接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們求知的興趣。融情于教，激發(fā)熱情教師應(yīng)融情于教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)是師生雙方共同的活動(dòng)過程，教學(xué)過程不僅僅是知識傳授的過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)注意情感交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的智力發(fā)展。切忌對后進(jìn)生冷嘲熱諷，或者以罰代教。不管后進(jìn)生的程度如何，教師都應(yīng)該傾注自己的滿腔熱情，關(guān)心和幫助學(xué)生，一句表揚(yáng)的話，一個(gè)友好的動(dòng)作，甚至一個(gè)肯定的眼神，都可能使后進(jìn)生備受感動(dòng)進(jìn)而親其師、信其道。體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣。學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對那些后進(jìn)生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，用目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。語文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫。而寫是最復(fù)雜、最高級的綜合,寫的本身就淬煉了聽、說、讀。當(dāng)然對于后進(jìn)生而言,我們要把要求放到最低,比如:開始可以寫一句話,表達(dá)自己的心情或天氣狀況。接下來對身邊的人、事做簡單的描述和記錄,甚至對電視劇的評論。最后逐步地提高要求等等。這兩種養(yǎng)成是最簡單,也是最重要的,日積月累,持之以恒,學(xué)生定會受益匪淺。這樣，就會使后進(jìn)生感受到學(xué)生的成功感，就會逐漸對語文產(chǎn)生興趣。教師再不適時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)，便能引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展。開展活動(dòng)，鞏固興趣。學(xué)生受其年齡特征的影響，對語文產(chǎn)生的興趣往往不穩(wěn)定，因此，教師要組織開展各項(xiàng)活動(dòng)來鞏固興趣，如：“古詩詞朗誦比賽”、“漢字書寫比賽”、“小作家評比”等。特別注意為后進(jìn)生設(shè)計(jì)特長比賽，分成小組，根據(jù)他們本身的能力特點(diǎn)開展活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，促使興趣的鞏固。三．持之以恒，鞏固成果造成“后進(jìn)生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會有曲折，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們在做后