【正文】 第一篇：園林景觀設(shè)計(jì)意向書設(shè)計(jì)主題：“一花一步景，一葉一心境?！苯庹f：以花造景，步移景移；以木營境，景中有情，情中有景。設(shè)計(jì)理念：以“人”為本，突出綠化服務(wù)功能：校園的綠化本著為師生服務(wù)為主的原則，“景無情不發(fā)，情無景不生”，力求創(chuàng)造景色宜人、愉悅舒適、情景交融的環(huán)境，使功能性設(shè)施與周圍景觀互相融合同時(shí)為師生以及其他職工提供學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情、休閑娛樂的人性化空間。體現(xiàn)校園文化特色，突出“教書育人”的氣氛：現(xiàn)在的社會(huì)生活節(jié)奏快，正處于朝氣蓬勃的大學(xué)生除了思想上的變化及進(jìn)步之快以外，不免心浮氣躁。那么在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用不同植物的搭配來營造一種凈化心靈、陶冶情操的氛圍，讓大家在游覽時(shí)，摒棄掉浮躁，能給重壓的心靈松綁，不要在虛妄中丟失了自我，起到寓教于游的作用，來陶冶師生的情操，培養(yǎng)其健康向上的平靜、謙和、淡然的人生態(tài)度。入口區(qū)。拈花一笑。（雅述島）此島由入口區(qū)小徑而下，獨(dú)立成島，有一股遺世獨(dú)立的味道。臨水，幽靜，安寧，它有著得天獨(dú)厚的條件。對(duì)此，將其打造成休閑游憩的場(chǎng)所。此處景觀根據(jù)佛學(xué)里“佛祖拈花，迦葉一笑”的典故而造。表達(dá)的是一種至為詳和、寧靜、安閑、美妙的心境，這種心境純凈無染、淡然豁達(dá)、無欲無貪、無拘無束、坦然自得、不著形跡。讓人們?cè)陟o謐，祥和，安逸的氛圍中，切實(shí)的感受到身的放松與心得安寧。芳菲不謝。（次入口區(qū)）此處為是通向一教樓的道路入口。且作為路口節(jié)點(diǎn)，人流量多。作為過渡地帶，它應(yīng)發(fā)揮視覺轉(zhuǎn)換，空間分割的作用。讓人們經(jīng)過此道，在心境上得到一定的安寧，過渡，然后投入到學(xué)習(xí)中去。為此，要營造一個(gè)既有旺盛生命力，又靜謐宜人的景觀群落?！安輼渲翰痪脷w，百般紅紫斗芳菲”。芳菲不謝，四季不凋。靜遠(yuǎn)如是。（一教）此處是獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)，需營造一種清幽、安逸且怡人的景觀。既要有催人積極向上的活力，又要讓人有寧靜致遠(yuǎn)的自知。香海，綠樹，小徑，紅花。讓同學(xué)們?cè)谌缭姷淖匀皇澜缰凶杂蓵诚?，學(xué)習(xí)交流，休憩寧思。學(xué)海，應(yīng)勤之，持之，卻苦之，久之。必須保持平和之心態(tài)，淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)，不論輸贏，好壞，成敗，得失，應(yīng)作如是觀。是為“靜遠(yuǎn)如是”。重巖花溪。（主入口區(qū)）此處為校園大門入口區(qū)，是入口主要景觀，在某種程度上，反應(yīng)校園的總體風(fēng)格和校園文化以及在視覺與心理上給與人們歡快的心情，引導(dǎo)人們視覺的變換。因此，該景觀有著重要視覺地位。對(duì)此，需營造出一種充滿生機(jī)，智慧，和諧的景觀群落。使景觀不會(huì)太單一沉悶，也不至于復(fù)雜聒噪?！爸貛r”即假山石，“花溪”即配置的各種喬灌草花木，種類多，顏色鮮。宛若花溪。重巖與花溪對(duì)比競(jìng)秀，卻又和諧共存?？萆脚c植物的對(duì)比又是沉悶與靈動(dòng)的對(duì)比，如此，更是體現(xiàn)出了生命的活力，暗藏的智慧以及和諧共存的美好。竹廊含煙。（濱湖地帶）此處為濱湖狹長(zhǎng)地帶，作為游覽以及通行作用。沿湖風(fēng)光需要湖邊景觀襯托呼應(yīng)。該地帶同時(shí)含有休憩功能，需打造半封閉的，靜謐舒適的小空間供游人休憩。此處營造一個(gè)如詩如畫的湖邊風(fēng)景帶。大量竹叢，給人幽靜，清爽，風(fēng)雅的感覺。湖邊煙鎖長(zhǎng)廊，恬靜悠遠(yuǎn)。仿若置身煙雨朦朧中，美而愜意。讓人有品茗，聽雨，閱詩的的優(yōu)雅情懷。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！币彩菍?duì)此地此景的詮釋。如此人境交融，可使身心愉悅又可靜凈化心靈。第二篇：園林景觀設(shè)計(jì)意向書設(shè)計(jì)主題：“一花一步景，一葉一心境。”解說：以花造景，步移景移；以木營境，景中有情，情中有景。設(shè)計(jì)理念：以“人”為本，突出綠化服務(wù)功能：校園的綠化本著為師生服務(wù)為主的原則，“景無情不發(fā)，情無景不生”，力求創(chuàng)造景色宜人、愉悅舒適、情景交融的環(huán)境，使功能性設(shè)施與周圍景觀互相融合同時(shí)為師生以及其他職工提供學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情、休閑娛樂的人性化空間。體現(xiàn)校園文化特色，突出“教書育人”的氣氛：現(xiàn)在的社會(huì)生活節(jié)奏快，正處于朝氣蓬勃的大學(xué)生除了思想上的變化及進(jìn)步之快以外，不免心浮氣躁。那么在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用不同植物的搭配來營造一種凈化心靈、陶冶情操的氛圍，讓大家在游覽時(shí)，摒棄掉浮躁，能給重壓的心靈松綁，不要在虛妄中丟失了自我，起到寓教于游的作用，來陶冶師生的情操，培養(yǎng)其健康向上的平靜、謙和、淡然的人生態(tài)度。入口區(qū)。拈花一笑。（雅述島）此島由入口區(qū)小徑而下，獨(dú)立成島，有一股遺世獨(dú)立的味道。臨水，幽靜，安寧，它有著得天獨(dú)厚的條件。對(duì)此，將其打造成休閑游憩的場(chǎng)所。此處景觀根據(jù)佛學(xué)里“佛祖拈花，迦葉一笑”的典故而造。表達(dá)的是一種至為詳和、寧靜、安閑、美妙的心境，這種心境純凈無染、淡然豁達(dá)、無欲無貪、無拘無束、坦然自得、不著形跡。讓人們?cè)陟o謐，祥和，安逸的氛圍中，切實(shí)的感受到身的放松與心得安寧。芳菲不謝。（次入口區(qū)）此處為是通向一教樓的道路入口。且作為路口節(jié)點(diǎn)，人流量多。作為過渡地帶，它應(yīng)發(fā)揮視覺轉(zhuǎn)換，空間分割的作用。讓人們經(jīng)過此道，在心境上得到一定的安寧，過渡，然后投入到學(xué)習(xí)中去。為此，要營造一個(gè)既有旺盛生命力，又靜謐宜人的景觀群落?！安輼渲翰痪脷w，百般紅紫斗芳菲”。芳菲不謝，四季不凋。靜遠(yuǎn)如是。（一教）此處是獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)，需營造一種清幽、安逸且怡人的景觀。既要有催人積極向上的活力，又要讓人有寧靜致遠(yuǎn)的自知。香海，綠樹，小徑，紅花。讓同學(xué)們?cè)谌缭姷淖匀皇澜缰凶杂蓵诚?，學(xué)習(xí)交流，休憩寧思。學(xué)海，應(yīng)勤之，持之，卻苦之，久之。必須保持平和之心態(tài)，淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)，不論輸贏，好壞，成敗，得失，應(yīng)作如是觀。是為“靜遠(yuǎn)如是”。重巖花溪。（主入口區(qū)）此處為校園大門入口區(qū)，是入口主要景觀，在某種程度上，反應(yīng)校園的總體風(fēng)格和校園文化以及在視覺與心理上給與人們歡快的心情，引導(dǎo)人們視覺的變換。因此，該景觀有著重要視覺地位。對(duì)此，需營造出一種充滿生機(jī)，智慧，和諧的景觀群落。使景觀不會(huì)太單一沉悶，也不至于復(fù)雜聒噪?！爸貛r”即假山石，“花溪”即配置的各種喬灌草花木，種類多，顏色鮮。宛若花溪。重巖與花溪對(duì)比競(jìng)秀，卻又和諧共存?？萆脚c植物的對(duì)比又是沉悶與靈動(dòng)的對(duì)比，如此，更是體現(xiàn)出了生命的活力，暗藏的智慧以及和諧共存的美好。竹廊含煙。（濱湖地帶）此處為濱湖狹長(zhǎng)地帶，作為游覽以及通行作用。沿湖風(fēng)光需要湖邊景觀襯托呼應(yīng)。該地帶同時(shí)含有休憩功能，需打造半封閉的，靜謐舒適的小空間供游人休憩。此處營造一個(gè)如詩如畫的湖邊風(fēng)景帶。大量竹叢，給人幽靜，清爽，風(fēng)雅的感覺。湖邊煙鎖長(zhǎng)廊，恬靜悠遠(yuǎn)。仿若置身煙雨朦朧中，美而愜意。讓人有品茗，聽雨，閱詩的的優(yōu)雅情懷。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏?！币彩菍?duì)此地此景的詮釋。如此人境交融，可使身心愉悅又可靜凈化心靈。篇二：景觀設(shè)計(jì)意向書 重慶文理學(xué)院星湖校區(qū)一教片區(qū)景觀設(shè)計(jì)意向書 a、項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則和依據(jù)a、原則：經(jīng)濟(jì)、適用、堅(jiān)固、安全、環(huán)保、生態(tài)、自然。b、依據(jù)：《校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)則》、《校園規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)則》等。b、項(xiàng)目概況a、綠地類型：該項(xiàng)目為校園公共綠地，主要的綠地類型為樓前樓后綠地，道路綠地。：美化校園,優(yōu)化育人環(huán)境。保護(hù)、改善校園自然環(huán)境。休閑場(chǎng)地和學(xué)習(xí)的第二課堂 校園綠地為在校師生提供了一個(gè)休閑、鍛煉、娛樂和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。：該綠地占地面積較小，成狹長(zhǎng)的綠帶分布。一教學(xué)樓前后的主要供學(xué)校的師生使用，適用人群較為固定，使用人數(shù)相對(duì)其他教學(xué)樓來說較少。