再見了，親人的教學(xué)反思(已修改)
2025-10-20 05:49 本頁面
【正文】 第一篇：《再見了，親人》的教學(xué)反思本節(jié)課基本完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂結(jié)束之余個(gè)人認(rèn)為完成較好的地方如下：聯(lián)系上下文，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生充分理解并體會(huì)到為什么志愿軍與朝鮮人民之間建立了“親人”一般的關(guān)系。學(xué)生掌握情況較好，并能結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷，用自己的話敘述這種“不是親人，勝似親人”的深情厚誼。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過列表格的形式對文章前三個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行了很好的梳理，清晰地理解了大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍做了哪些事情，使他們之間建立了“比山高，比海深”的情誼。通過比較前三個(gè)自然段首句和末句的異同點(diǎn)，更加深刻的明白祈使句和反問句在表達(dá)感情上的作用。在告別的場景中，采用了敘事和抒情相結(jié)合的方式，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民之間“親人”般的關(guān)系。然而，為了完成教學(xué)目標(biāo)，不免有疏忽之處：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)語句時(shí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而是采用了教師范讀，學(xué)生跟讀的形式。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該把課堂的主體地位還給學(xué)生，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，也讓他們在探究性的學(xué)習(xí)中更加深刻的體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而讀出文章的感人之處。通過列表格的形式，雖然讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，梳理了文章的層次，但是卻忽略了重點(diǎn)語句的分析，特別是體會(huì)關(guān)鍵詞語對表達(dá)感情所起的重要作用。對于基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，個(gè)人缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)，有著諸多的生字詞障礙。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該不斷改進(jìn)完善。第二篇：《再見了親人》教學(xué)反思《再見了，親人》教學(xué)反思剛剛結(jié)束了青年教師匯報(bào)課，近段時(shí)間，我一直揣摩著究竟該如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變，在這次《再見了，親人》的教學(xué)中，我小試牛刀，至今仍有種種遺憾在心頭難以釋懷。現(xiàn)把本次匯報(bào)課進(jìn)行反思如下：一、激發(fā)情感，引起共鳴教學(xué)伊始，從題目入手。組織學(xué)生質(zhì)疑：在你心中誰是你們的“親人”，親人會(huì)為你做哪些事情呢？假設(shè)你現(xiàn)在就站在火車站站臺(tái)上和你的親人告別，你會(huì)怎樣來讀“再見了，親人”這句話呢？在開課前，就為后文的親人離別積蓄情感、做下鋪墊。我還從典型事件入手，組織學(xué)生填好表格，以“文章寫了哪四件典型事例”引導(dǎo)學(xué)生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。二、品詞析句，感悟情感課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生在自己最喜歡的故事中，感悟中國志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情厚誼。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，挑選最打動(dòng)自己心靈的句段，做上批注，然后在自己組內(nèi)讀文本，談感受，學(xué)生從多方面、多層次、多角度品味文本，感受親人之間的深
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