【正文】 第一篇：四年級上冊語文第六單元教學設(shè)計四年級上冊語文第六單元教學設(shè)計文 章來 源蓮山 課 件 w w k 四上語文第六單元教學設(shè)計 20 古詩兩首 教學目標認識“鶴、孟、陵，辭、唯”五個生字，會寫“孟、浩、陵”等七個生字。有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。結(jié)合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會詩人的情感。積累反映人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。教學重、難點結(jié)合注釋、工具書、畫面理解詩句意思，體會詩人的情感。課前準備搜集并積累反映人間真情的古詩詞1—2首；預習這兩首古詩，了解李白與王維的生平；課文插頁的掛圖。第一課時對聯(lián)導入，揭示課題師吟誦一對《紅樓夢》中的對聯(lián)，并寫下來：“黃金萬兩容易得，人間知己最難尋?！睂дZ，揭題。人生苦短，在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也是必不可少的，那就是友情。有人說，友情是真摯且寶貴的。的確，正如對聯(lián)中所說的，真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記錄。今天我們所要學習內(nèi)容便與友情有關(guān)。(師板書課題)學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》初讀古詩，讀準讀通。a、生試讀，誦讀(注意“孟、陵、辭”的讀音)。b．師范讀(也可錄音范讀)，要求學生邊聽邊想：古詩描述了一件什么事?你是從哪里聽出來的?學法“引路”，自學古詩。a、根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，我們應(yīng)怎樣來學習古詩? b．歸納如下學習方法：知詩人——解詩題——理詩句——明詩意——入詩境——悟詩情“知詩人、解詩題、理詩句”。a、指名簡介李白。b．說說詩題給了我們哪些信息? c．指名學生朗讀，注意咬音的準確。明詩意。a、采用自己喜歡的方式熟讀古詩。b、查字典或借助課文提供的注釋，把它們“移注”到詩行中，讀懂詩句的意思；記下不懂的問題，標注在書中，尋求同伴的幫助，實在解決不了的，在全班交流。入詩境，悟詩情。通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?是怎樣從具體的詩句中體會到的?圍繞“學法”，自主合作學習。(提示：指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李白與孟浩然；說詩句意思，用逐句朗讀逐句解釋的方法；抓住“黃鶴樓”“之”煙花”“盡?‘唯見”等重點詞，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與盂浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來等。)小組匯報、交流。(提示：在交流中，教師要有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象，并能用一小段話描寫下來，當場點評。)誦讀詩句，體會情感。a．找出一對近義詞(孤——唯)，想象：當時李白佇立在岸邊，他可能做了些什么? b．根據(jù)自己的理解，體會李白與孟浩然的心情。c、有感情地朗讀、背誦古詩。拓展延伸，自主學習出示唐朝王維的《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸。[注釋] a、罷：完了；完畢。b．柴扉：柴門。出示自學要求。a、有感情地朗讀、背誦該詩。b．用本節(jié)課學到的方法自學古詩，并能用自己的話說說詩句的意思，嘗試賞讀古詩，體會詩人所表達的思想感情。學生匯報自己的學習心得。作業(yè)背誦兩首古詩。預習《送元二使安西》。第二課時復習舊課，導入新課指名背誦上節(jié)課所學的兩首古詩。在浩如煙海的詩歌王國里，有關(guān)友情的古詩也是非常多的，今天老師又要和同學們一同來學習兩首古詩?！皟?nèi)外聯(lián)動”，擴大“容量”先出示課文中古詩：《送元二使安西》，再出示唐代高適的詩：《別董大》。千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。[注釋] 董大：高適友人，生平不詳。曛：太陽落山時的余光，這里指昏暗的意思。學生按照上節(jié)課的方法，自主、合作學習這兩首古詩。學生交流、匯報。(形式自選?？上日f第一首，也可先說第二首，更歡迎兩首一起說。)a、在交流中，教師要有意識地引導學生用具體生動的語言描述“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的意境。b．“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中的“故人”與“故人西辭黃鶴樓”中的“故人”一樣嗎?分別指誰? c．“故人”一詞與“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”中的哪個詞相似?體會兩位詩人與友人別離時的心態(tài)一樣嗎?為什么?有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。自由“選點”，進行“練筆”請學生就這四首古詩做一番賞析，從中品讀出友情的珍貴。師出示小練筆要求：自由選擇下列的一道題，進行描述性的練筆。a、當時李白佇立在黃鶴樓邊，目送著好友的船漸漸遠去的帆影，請展開合理想象，把李白的神情、動作等描述下來。b．王維與元二借酒餞行，請想象一下，當時二人會有怎樣的表情流露，并會說些什么。c、請用具體、生動的文字，將“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的場景描述下來。學生練筆，師課堂巡視。師生點評學生練筆。課堂總結(jié)請學生們嘗試用一句話談?wù)勛约簩τ亚榈睦斫?。作業(yè)默寫《送元二使安西》。修改課堂小練筆。板書設(shè)計課后反思搭 石 教學目標認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。教學重、難點品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。課前準備生字新詞卡片。有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)第一課時激趣引入，質(zhì)疑定標激趣導入(出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?質(zhì)疑定標?！按钍边@個詞對絕大多數(shù)同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問? 教師適時引導，歸納學生提出的問題。如： a、什么是“搭石”? b．搭石是怎樣鋪成的? c、人們是怎樣過搭石的? d．為什么搭石留給作者這么深的印象? ??個性自讀，自主感知第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。合作交流，釋疑解難同桌對讀課文，互相欣賞、評價。小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。全班交流，反饋。解決幾個問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達的情感。a、什么是“搭石”?b．作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景? c、作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石? 練習識記生字，指導書寫a、自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。b．交流識記方法，寫字經(jīng)驗。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)c、練習書寫生字。抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。朗讀課文。第二課檢查反饋，復習鞏固抽讀生字卡片。聽寫部分詞語。尋美悟情，晶讀熏陶尋美，知情。課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談?wù)勀愕捏w會。賞美，悟情。組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)例一：“上了點年歲的人??直到滿意了才肯離去?！弊寣W生找出文中的關(guān)聯(lián)詞(“無論??只要??“直到??才??’’)從中體會老人的公益之心。例二：“每當上工、下工??給人畫一般的美感?！盿． 看圖，品讀這段話，想象那優(yōu)美動人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。b．請幾個同學上臺表演，體會動作的協(xié)調(diào)有序。c．朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。例三：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！?a．“風景”是什么意思? b．作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內(nèi)交流。．c、各小組推舉代表匯報。(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石??)例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)??” a、你是怎樣理解最后一段話的意思? b．贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情感? c、文章的結(jié)尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結(jié)的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。誦美，傳情。a、讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。b．評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。創(chuàng)美，抒情。a、有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊髡邚牟黄鹧鄣氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發(fā)現(xiàn)了嗎? b．學生交流平凡事物中的“美”。課后延伸，拓展選做題：a、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。b．小練筆：把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。板書設(shè)計課后反思跨越海峽的生命橋 教學目標認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。正確、流利、有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的句子。教學重、難點理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。課前準備收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事。一張中國地圖(或制作課件)。第一課時 導入新課談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。整體感知自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時、地、人、事這四要素)從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。思考：“生命橋”在課文中指什么? 自學生字詞自學，互教互幫，借助拼音讀準確。分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。寫字指導。9個左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點；另一個為一類。指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。學習一、二自然段自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵?“凋零”“惟有??才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)指導有感情朗讀課文原句。作業(yè)抄寫生字。收集兩岸同胞骨肉親情的故事。第二課時 情境導入出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?學生自讀課文第三至六自然段。@教師的引導策略：可以從正面引導，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州? 也可以從側(cè)面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)指導有感情地朗讀第五自然段。升華情感有感情地朗讀第七自然段。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。朗讀背誦全段。作業(yè)有感情地朗讀課文。小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。板書設(shè)計課后反思 23 卡羅納 教學目標正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人們對卡羅納的關(guān)愛之情。了解人們對卡羅納的真切關(guān)愛，并將自己的感受與同學們交流．能在這篇課文的引領(lǐng)下，自覺閱讀《愛的教育》，接受愛的教育。教學重、難點了解人們對卡羅納的真切關(guān)愛，并將自己的感受與同學們交流． 課前準備課文插頁的掛圖。寫有重點詞語和句子的小黑板或幻燈片。教學過程推介新書，揭示課題導語：同學們，一部好的文學作品往往是永恒的，令人百讀不厭。今天，老師特地帶來了一本書，該書曾在19世紀轟動了意大利文壇，并且先后被譯成了許多種文字，在世界各國廣為流傳。你們想知道這書叫什么名字嗎?《愛的教育》真的有這么大的吸引力嗎?今天，我們就先來學習里邊的一篇故事(板書課題)。初步閱讀，讀通課文各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，比較長的句子，一下子讀不通順的句子反復多讀幾遍。出示小黑板，讀準9個詞語。(遭到不幸、憐憫、屏息凝神、俯下身來、千叮嚀萬囑咐、號啕大哭、目不轉(zhuǎn)睛、端詳、恍然大悟)指名學生分段朗