【正文】 第一篇：《郭沫若詩兩首》教學設計6教學教案教學過程一、導入新課。星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。朋友，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。三、寫作背景。這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。四、熟悉詩歌，指導朗讀。1．請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂郁。2。這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?明確：朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。3．放錄音。聽完錄音后，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。天上的街市遠遠的／街燈／明了，你看，那淺的天河，好像／閃著／無數的／明星。定然是／不甚／寬廣。天上的／明星現了，那／隔著河的／牛郎／織女，好像是／點著／無數的／街燈。定能夠騎著牛兒／來往。我想那／縹緲的／空中，我想／他們/此刻，定然有／美麗的街市。定然／在/天街／閑游：街市上／陣列的／—些物品，不信，/請看／那朵流星，定然是/世上／沒有的珍奇。是他們／提著燈籠/在走。五、分析、解讀全詩。(一)講解第一節(jié)詩。1．教師范讀第—節(jié)。2．“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?明確：它表示時間是晚上，天已經黑了。3．詩人面對黑夜看到了什么呢?明確：登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一節(jié)，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。4．有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?5．這節(jié)詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，并思考聯想的特征。明確：兩處聯想：街燈＝明星所謂聯想，就是由一事物想到另一事物的心理過程。(二)講解第二節(jié)詩。1．請學生個別朗讀第二節(jié)詩。2．聯想是由一事物想到另—事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點。那么什么是想象?：第二節(jié)詩中運用了想象嗎?明確：所謂想象，就是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。3．詩人是如何描繪自己的想象物的?明確：詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”—詞來說明物品的繁多。明確：極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。明確：天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出 詩人對這種美好幸福生活的向往。(三)學習第三節(jié)詩：1，請—位同學朗讀第三節(jié)。2，如果說詩的第二節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象，在第三節(jié)詩中描寫了什么呢?明確：詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。3．詩人描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。4。詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?(四)學習第四節(jié)詩。1．請一位同學朗讀第四節(jié)。2．這一節(jié)寫了什么內容?明確：：寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。3．這節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換?明確：不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒蹬過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”。4．這節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。明確：“朵”5．換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?明確：“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。(五)總結分析全詩：1．這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的?明確：展開的過程是：街燈(明星)一街市—物品—人一生活。2．這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用?明確：第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。一、指導朗讀。1．這首詩和前—首的感情基調差不多，請同學們先試讀，試著劃分節(jié)奏和重音。2．朗讀這首詩時節(jié)奏也不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。全詩的節(jié)奏和重音劃分如下：靜夜月光／淡淡天河／何處?籠罩著/村外的／松林。遠遠的/海霧/模糊。白云／團團，怕會有／鮫人在舉，漏出了/幾點/疏星。對月／流珠?二、分析、講解全詩。1．全詩分兩小節(jié)。請同學們思考—下，哪節(jié)寫實?哪節(jié)寫想象?明確：第一節(jié)寫實，寫人間的月色和晚景。第二節(jié)寫想象，想象天河岸邊鮫人對月流珠的情形。2．請同學們用優(yōu)美的散文語言描述—下全詩的意境。明確：淡淡的月色，．籠罩著村外那—片松樹林；天上團團白云之間，隱隱約約露出了幾顆星星。詩人獨自站在大海邊，望著遠處迷蒙的海霧，不由得思緒翻涌，心想，此刻茫茫的天河岸邊，是否也有—位美麗的鮫人．如我一樣，面對如此寧靜、美好卻又凄清的月夜，傷懷流淚呢?3．請同學們體會一下，詩中流露出詩人怎樣的情緒？明確：流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆悵情緒。4．這兩首詩都是由地上寫到天上，由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事，以此反襯詩人對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達出詩人朦朧的理想和追求。但兩首詩還是有些區(qū)別的，請同學們細心感受一下，兩首詩中哪首流露出的詩人的思想感情更為明朗一點?明確：前一首詩。這從兩首詩所用的不同神話傳說就可以看出來。第二篇：《郭沫若詩兩首》教學設計《郭沫若詩兩首》教學設計3篇作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《郭沫若詩兩首》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀?！豆粼妰墒住方虒W設計1教材分析：《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優(yōu)美，適合訓練和培養(yǎng)學生的想像力，激發(fā)學生的追求理想、追求美的愿望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較?！短焐系慕质小啡〔挠谖覈糯嘘P牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優(yōu)美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。學習目標：知識與能力目標：朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情。過程與方法目標：激活學生的聯想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗。情感態(tài)度與價值觀目標：了解兩首詩的寫法和風格。學習重點：有感情地朗讀。在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創(chuàng)造。課前準備：老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。課時安排：兩課時教學過程：第一課時：學習《天上的街市》一、創(chuàng)設情境，激情導入。你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發(fā)言）燦爛星空總是能激發(fā)人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會借助種種想象來寄托自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（投影課題及作者。）二、初讀詩歌，指導朗讀。學生小聲地自讀詩歌，了解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節(jié)奏和重音。聽讀（視頻朗讀）同學們通過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。通過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。歸納朗讀要求1）節(jié)奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。三、再讀詩歌，整體感知。同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。再次自讀。指導朗讀并評點,齊讀。師評點。師讀。四、深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那么你最喜歡這首詩的哪些地方？為什么？小組交流后、自由發(fā)言。第一節(jié)：描寫了美麗的夜景（1）作者最先看到的是什么景物？明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。（2）為什么會有這種聯想？明確：因為它們有相似點。（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。第二節(jié)：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？第三節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（騎牛圖）第四節(jié)：描繪了一幅什么圖畫？（閑游圖）這兩節(jié)描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名復述牛郎、織女的民間故事。教師起頭：從前，有一位勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？（2）作者為什么要改寫傳說呢？明確：。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創(chuàng)作背景。（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什么方法呢？明確:不存在，想象。教師講述:同樣是通過想象創(chuàng)造的故事，結局卻截然不同。小結：這首詩詩人通過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那么作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？五、質疑問難，合作探究。思考下列問題：1)詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？2)詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？3)詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？4)天上的人們生活是怎樣的呢？最后一節(jié)寄寓了詩人怎樣的思想感情？學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。歸納想象思路街燈→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活六、課堂小結。詩人運用聯想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。七、布置作業(yè)。背誦并默寫這首詩歌。用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。第二課時一、激情導入。唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。二、朗讀品味聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節(jié)屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”學生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象。這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非?！把拧?，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。在這樣的月夜，作者想到了什么呢？第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神?！磅o人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發(fā)揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發(fā)揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容??是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間??總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。三、再次朗讀，探究解疑。有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。讓學生談談，然后明確：這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯系？第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的的景便沒有活力