【正文】 第一篇：《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)[精選]《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】。《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】 了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。【教學(xué)難點(diǎn)】課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】1．學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。2．教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、誦讀經(jīng)典唐僧的書——一本正（真）經(jīng) 孫猴子的臉——說變就變 孫悟空大鬧天宮——慌了神 豬八戒照鏡子——里外不是人 唐僧的二徒弟——無（悟）能 太上老君開處方——靈丹妙藥二、談話導(dǎo)入，板書課題。1．孩子們，發(fā)現(xiàn)沒有，剛才我們讀的這些歇后語藏著什么秘密呀？（都有《西游記》中的人物。）說到《西游記》大家都很熟悉了，里面你最喜歡誰？能用一兩句簡(jiǎn)單的話說一說你喜歡的理由嗎？學(xué)生自由發(fā)言。2．看來，很多同學(xué)都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是寫他的。請(qǐng)齊讀課題——《猴王出世》。三、了解大意，整體感知猴王形象。師：昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？那好，我就來檢查檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。1．出示生詞：毛遂自薦獐鹿獼猴猿人頑皮石竅鐫刻抓耳撓腮 指名讀，齊讀。2．課題后有個(gè)小“﹡”號(hào)，表示這是一篇略讀課文，預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)注課前的“閱讀提示”沒有？指名說提示中有兩個(gè)問題。（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）3．匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。（1）師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？指名匯報(bào)。你們跟他找的一樣嗎？簡(jiǎn)單地說，這猴子是從——（石頭里迸出來的）從石猴的出世，你仿佛看到了一只怎樣的石猴？ 指名說。（神奇、奇妙、非同一般等）（板書：神）小結(jié)：是啊，他的出世就充滿了神奇色彩，也為后文甚至全書寫孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下了伏筆。（2）師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話說說？指名說。師：石猴敢于第一個(gè)躍進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。（3）讀到這兒，石猴又給你留下了怎樣的印象？（勇敢、無畏、自信??）4．小結(jié)過渡：孩子們，一迸，迸出了一只石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言，把一個(gè)猴子的形象寫得如此深入人心呢？三、品味語言，深入感悟猴王形象。（一）學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。1．請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，先去感受感受。2．你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？ 指名匯報(bào)。有同感的舉手。那我們一起來讀讀。（課件出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）（1）讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？（活蹦亂跳、嬉戲玩耍等）師：這花果山就是石猴的——家。（2）快樂老家、自由天堂！誰再來讀這句話？3．提問：孩子們，請(qǐng)您把目光聚集在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)：關(guān)注語言形式——對(duì)偶；排比；精煉。關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。關(guān)注語言節(jié)奏——三個(gè)字（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)），短促有力）預(yù)設(shè)：生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分號(hào)和排比的修辭。師：這個(gè)句子有三個(gè)小分句，那我們先走進(jìn)第一個(gè)小分句?！镎n件出示第一個(gè)分句（1）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？指名說。（排比）這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面還有很多秘密，自已讀讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。）真是大發(fā)現(xiàn)啊，這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？（2）指名讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)。（誰能讓石猴在我們的聲音里跳起來。）還可范讀。生練讀。再指名讀。齊讀。（指導(dǎo)：再輕快點(diǎn)、有節(jié)奏點(diǎn)，拍打桌子讀。）（3）師小結(jié)：孩子們，三個(gè)字三個(gè)字的短句，非常短促、很有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動(dòng)起來了！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。★課件出示第二個(gè)分句（1）有什么發(fā)現(xiàn)？（排比）師：這個(gè)排比和上個(gè)分句一樣嗎？指名說。小結(jié)：前兩個(gè)字是動(dòng)物名字，分別是——后面一個(gè)字是與它們的關(guān)系，又用上了不同的字——這樣的四字詞又構(gòu)成了排比）（2）師引讀：這石猴與狼蟲——虎豹——獐鹿——獼猿——能像這樣讀讀嗎？指名讀，齊讀。★課件出示第三個(gè)分句（1）往下讀，更有意思了。自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？指名說。（對(duì)偶）（2）你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對(duì)一對(duì)。夜對(duì)—— 朝對(duì)——宿對(duì)——石崖之下對(duì)——（3）來，誰能讀出這種古詩文的味道？指名讀，齊讀。4．如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。生練讀，指名讀。齊讀。5．讀到這兒，你讀到了一只怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫上批注。指名說。（友善、活潑可愛、有親和力??）老師也寫一個(gè)。（板書：頑皮可愛）6．小結(jié)：孩子們，作者寫的是活潑跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛、活潑跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。7．現(xiàn)在，就讓我們把這經(jīng)典記在心中，馬上背誦。（學(xué)生背誦）指名背誦，齊誦。（二）研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。1．下面我們學(xué)習(xí)“石猴成王”部分，（課件出示閱讀提示： 默讀“石猴成王”部分，選擇自己最感興趣或感受最深的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語言的秘密，做上批注，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。）2．先自主研讀，再小組交流，教師巡視指導(dǎo)。3．全班交流，點(diǎn)撥引導(dǎo)。剛才孩子們談到了很多，我們發(fā)現(xiàn)作者著墨最多的是他的語言、動(dòng)作。現(xiàn)在，我們聚焦他的語言。再讀讀石猴說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。（1）課件出示“我進(jìn)去！我進(jìn)去！” 生齊讀 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（重復(fù)兩次、嘆號(hào)）（2）如果變一下，你們?cè)僮x讀，哪個(gè)好？（課件出示：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！）小結(jié)：是呀，這話一聽就不像是從石猴嘴里蹦出來的。原來短促、重復(fù)的語言更能體現(xiàn)出石猴的自信、有活力。（3）好好讀讀提示語，再想想電視劇里邊孫悟空的經(jīng)典動(dòng)作，你能讀好這個(gè)句子嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。指名表演讀。一起表演讀。（師讀提示語?！斑B呼了三聲——”）4．孩子們，像這樣描寫石猴短促、重復(fù)的語言，文章中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點(diǎn)。）重點(diǎn)句子：（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“造化！大造化！”師：什么是“大造化”？大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？齊讀。（2）眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”（3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！” 師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，加上動(dòng)作會(huì)讀得更好，試試看！指名讀。齊讀。（朗讀提醒：輕快，急促點(diǎn)）5．讀到這里，你又讀到了一位怎樣的猴王？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫上批注。（有自信、有勇氣、毛遂自薦、勇敢、大膽等）我也寫一個(gè)。（板書：敢作敢為）四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。孩子們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一只猴子，頑皮可愛；他更像一個(gè)人，敢作敢為。如果你走進(jìn)《西游記》，你就會(huì)更加強(qiáng)烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要任何理由，這就是經(jīng)典的魅力！讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要云思考作者是怎么寫的，因?yàn)椤ㄕn件出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。）齊讀。板書設(shè)計(jì)： 猴王出世 猴頑皮可愛人敢作敢為 神神通廣大第二篇：《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)1【教材分析】《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣?！逗锿醭鍪馈肥潜窘M最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。作為略讀課文的近代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、【教學(xué)目標(biāo)】能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)五下年級(jí)的課文，也為學(xué)習(xí)帶來一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件【教學(xué)過程】一、了解大意，初步感受猴王形象揭示課題。了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？（1）學(xué)生回答。（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？小結(jié)過渡。二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象（一）細(xì)讀描寫“石猴出世”提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。小結(jié)。（二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句學(xué)生自主研讀第二個(gè)問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會(huì)語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。全班交流，對(duì)比品讀。你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。小結(jié)。三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象請(qǐng)選擇你認(rèn)為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背?？偨Y(jié)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)設(shè)計(jì)2一、揭示課題揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？談?wù)勀銓?duì)人物的了解。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。二、初讀感知大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？交流自學(xué)情況。三、了解石猴的由來自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。交流：⑴蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）提示：這一句交代頑石生成的`環(huán)境。⑵內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。朗讀并感受作者運(yùn)用了排比句，語言簡(jiǎn)練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。提示：這幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。四、了解石猴成為猴王的原因自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。交流：⑴“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！雹扑慷咨?，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）⑶石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如