【正文】 第一篇：第5課 《傷仲永》教案（精選）第5課 《傷仲永》教案教學(xué)目標(biāo)（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。（三）抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)初步通讀課文，了解課文大意 一．（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的? 三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶?shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是“其父利共然”，不使學(xué)“，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是”受于人者不至“。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。），即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。、收族為意…… 。第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。1． 在選材組材上，”見(jiàn)“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2． 在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)?？蓮膬煞矫骟w會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。5．傷仲永王安石[宋]教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握句中的停頓正確進(jìn)行翻譯 教學(xué)重點(diǎn) 同上 教學(xué)難點(diǎn)幾個(gè)句子的停頓幾個(gè)用法特殊的詞幾個(gè)難句的大意 預(yù)習(xí)要求掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入 古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。二、檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：仲永/生五年借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之日扳仲永/環(huán)謁于邑人余聞之也/久其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣 請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡(jiǎn)介提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?？（學(xué)生講述）[投影] 王安石：字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？ 明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。（一）學(xué)生自由誦讀。（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討），掌握大意。教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個(gè)用法特殊的詞“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。．“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。．“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇?！吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待?！案咐淙灰病崩好~活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。（2）理解幾個(gè)詞語(yǔ)“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！皞饕秽l(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：．．．全鄉(xiāng)?！盎蛞藻X(qián)幣乞之”或：有的人。邑人：同縣的人 ．“從先人還家”從：跟從?！扒皶r(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名．．．．．聲?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K。眾：普通?！叭绱酥t也”賢：（有）才．．．．能?！扒覟楸娙恕鼻遥荷星??！肮瘫娙恕惫蹋罕緛?lái)。．．（3）理解下列句式“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí)?！斑€自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家?！笆苤煲病笔÷跃?，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。（三）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本）[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)父異焉環(huán)謁于邑人 ．．其文理皆有可觀者泯然眾人矣 ．．．．稍稍賓客其父賢于材人遠(yuǎn)矣 ．．．．或以錢(qián)幣乞之則其受于人者不至．．．也（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。八、作業(yè)抄寫(xiě)文下注釋一遍熟讀課文，背誦最后一段第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)理解作者的思想觀點(diǎn)揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法 教學(xué)重點(diǎn)同上 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)3 預(yù)習(xí)要求思考文后練習(xí)一 教學(xué)過(guò)程一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容 [投影]方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？最后一段作者講了什么道理？ 明確：“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。第一階段：