【正文】 第一篇：課改總結20112012學年度九年級上學期英語課改總結為響應學校實施新課改的號召，順應時代發(fā)展的需要，一改過去老師“滿堂灌”的局面，打破課堂氣氛沉悶，充分發(fā)揮學生的潛能。我在教學中運用了“杜朗口中學”的教學模式“先學后教，當堂檢測”在教學中開展小組合作學習。通過實踐，已初見實效。通過小組合作學習，學生的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”轉變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”的自主學習局面。在實施過程中我是這樣做的，具體如下：一、合理分組，優(yōu)化組合我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內優(yōu)劣互補，組外水平相當。使優(yōu)生帶動學困生，共同進步。每個小組有6個成員，一般以一個優(yōu)生，兩個中等生，三個學困生構成。二、正確定位老師角色。以學生為主體，教師為主導是小組合作學習的關鍵。在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。三、融入競爭機制，優(yōu)化合作學習。有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。我主要從在下幾個方面對學習小組進行評價。①組員參與度。②完成任務的速度。③問題回答的正確程度。④融入這樣的評分機制，學生的積極性明顯提高了。四、制定有效的合作學習規(guī)則。每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。同時，教師要對小組中的角色進行及時的調整，盡可能讓組內的角色經常調換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應承擔的責任和義務，以此增強合作意識和責任感，從而達到最優(yōu)化的小組合作效果。（五）、精選合作學習的內容，提高合作學習的效率合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節(jié)課全部都采用合作學習，一節(jié)課的所有知識點都得用上合作學習。合作學習應重實效，而不能流于形式。我認為在選擇合作內容時合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平，在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。（六）、教師要積極參與、適時管理。在學生進行小組合作的過程中，教師應該積極地參與到每一個小組的合作中去，進行適時的指導和管理，幫助學生發(fā)現問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進行。在實施過程中我取得了一定的成效，但也存在一些困惑和有待解決的問題。一、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。二、學生的參與度不均衡。小組合作學習增加了學生參與的機會，但是學習成績優(yōu)秀的學生參與的機會更多，往往扮演了合作學習的主角，困難學生成了聽眾，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。產生這種現象的原因有很多，如教師害怕影響教學效果或拖堂，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師認為只有好學生才能代表其小組；教師對小組合作學習的指導不夠，小組成員之間的分工不明確。三、學生之間的合作不夠主動。在小組合作學習過程中，學生之間應該形成良好的互助、互動的關系。在小組活動過程中，經常會出現不友好、不傾聽、不配合、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展，教師應該關注學生的情感因素，及時發(fā)現問題、及時處理問題，培養(yǎng)學生的健康心態(tài)。以上就是我對新課改實施的一些粗淺看法與體會，如有不當之處還請老師們多批評指正。在今后的教學中我將繼續(xù)強化小組合作學習，不斷探索和反省自己的教學行為并及時進行相應的調整，趨利避害，使新課改更好地服務于英語的教學。2011—2012學年度上學期英語課改工作總結建水縣青龍中學 教師：張元杰 2012年1月5日第二篇：課改總結第一學期數學新課程改革工作總結單位： 姓名：新課改工作總結新課程教學改革實施使我受益匪淺?？梢哉f是新課改促使我成長，我與學生一起成長。這是一個新奇的過程，這是一個激發(fā)我煥發(fā)第二次教育青春，擁有了“終身學習”教育理念并使自己永遠燃燒的一次再生的過程！我感謝新課改！經過了這么多年的研究與探索，感到自己收獲頗豐，現總結一下，把我的收獲與體會與大家分享。首先，我更新了教育理念并形成了新的課程理念。把“以學生發(fā)展為本”的新課程的基本理念作為自己的教學理念，改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，教學中我積極運用信息技術與教學過程之中，逐步實現了教學方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的轉變。教學中既加強了學生的基礎性學力，又注重提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，努力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，我在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。一、變“要我學”為“我要學”新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。在平時的教學中，我注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生的積極性高漲，上課發(fā)言積極，有時為了一個問題而爭論得面紅耳赤，有的還情不自禁的離開座位與同學去合作交流。不再是課改前的老師一言堂，學生只聽不愿意發(fā)言的冷清局面。變 “要我學”為“我要學”了。二、變“學數學”為“用數學”新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數學應用意識的失落是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現象還是比比皆是。在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓”這章知識后，我讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。再比如教學“統(tǒng)計”時，讓學生統(tǒng)計教室內各種清掃用具的數量、統(tǒng)計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等，真可謂一舉多得。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。三、變“權威教學”為“共同探討”在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經常告訴學生：“課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學“矩形和正方形的特征”時，我在學生舉出矩形、正方形的實物后，根據學生回答總結“矩形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛一說完，