【正文】 第一篇：心理健康教育課評(píng)課稿《張開(kāi)隱形的翅膀》評(píng)課稿聽(tīng)了老師的《張開(kāi)隱形的翅膀》這堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，我覺(jué)得作為一名新教師，謝老師的成長(zhǎng)是很快的。謝老師把《張開(kāi)隱形的翅膀》這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，謝老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次自信心之旅。一．創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)一個(gè)人處于寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，他的心情就會(huì)比較放松，用這種放松情緒投入到學(xué)習(xí)中去，感受能力就會(huì)大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個(gè)人魅力很重要，一開(kāi)始就要注意與學(xué)生拉近距離才能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂上，謝老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒。謝老師懷著愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對(duì)學(xué)生，真心平等對(duì)待每一位學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系。為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。課伊始，謝老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天開(kāi)始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營(yíng)隊(duì)要來(lái)招募隊(duì)員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽(tīng)聽(tīng)他們有什么要求吧！謝老師以富有感染力的語(yǔ)言，以招募新成員的游戲方式，學(xué)生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)開(kāi)來(lái)。接下來(lái)的課堂氣氛當(dāng)然是相當(dāng)活躍的，這就是積極情緒帶來(lái)的課堂效果。其次是學(xué)生的積極行為帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。課中，謝老師讓學(xué)生寫(xiě)下自身的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人至少要寫(xiě)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每寫(xiě)好一個(gè)就用彩筆畫(huà)上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點(diǎn)越多，你的翅膀就會(huì)張得越大。謝老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一生寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)很多，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)在匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生踴躍、快樂(lè)地和同學(xué)們分享自己的優(yōu)點(diǎn)，看著一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個(gè)孩子都會(huì)為自己驕傲、喝彩。還有運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在學(xué)生寫(xiě)自身優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，老師配以愉快的輕音樂(lè)，營(yíng)造一種輕松安全的心理氛圍，給學(xué)生以美的精神愉悅。以及結(jié)尾入營(yíng)儀式，播放歌曲的旋律，呈現(xiàn)一段文字，學(xué)生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學(xué)生的積極情緒就能調(diào)動(dòng)起來(lái)了。二．利用多種形式的教學(xué)手段如果學(xué)生在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的心理課堂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)——《韋爾奇的故事》；找一找——發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)；說(shuō)一說(shuō)——互相分享優(yōu)點(diǎn)；寫(xiě)一寫(xiě)——張開(kāi)隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運(yùn)用多種內(nèi)容相互動(dòng)靜結(jié)合更好地激發(fā)學(xué)生積極情緒。而充滿美感的音樂(lè)，文字，圖片，動(dòng)畫(huà)，影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習(xí)。在這一堂課中學(xué)生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。三．設(shè)置懸念讓學(xué)生自主探索只有學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極情緒才能鋪展開(kāi)來(lái)。謝老師用盡一切辦法讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中去體驗(yàn)積極的情緒，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。如：“同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)他嗎？你猜他是誰(shuí)呢？” “多么了不起的韋爾奇！在擔(dān)任通用電氣公司首席執(zhí)行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的領(lǐng)導(dǎo)才能。而小時(shí)候的他曾經(jīng)默默無(wú)聞，也曾覺(jué)得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發(fā)生改變嗎？” “同學(xué)們，他猶豫什么呢？他將會(huì)面臨怎樣的處境？” “同學(xué)們，你說(shuō)男孩子心里會(huì)怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會(huì)跟他說(shuō)些什么？”“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”交給學(xué)生聽(tīng)猜的任務(wù)，學(xué)生的注意力才能夠集中，以此來(lái)繼續(xù)提高積極學(xué)習(xí)的情緒?？偠灾ぐl(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要教師與學(xué)生共同努力。以積極情緒點(diǎn)燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理發(fā)展方面存在的突出或急于解決的問(wèn)題確定活動(dòng)內(nèi)容?！稉碛泻眯那椤肥侨私贪妗镀返屡c社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元《成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱》中的一個(gè)主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，正確對(duì)待煩惱。針對(duì)書(shū)上的案例，讓學(xué)生為來(lái)當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，為李萌解除煩惱開(kāi)個(gè)“藥方”，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)教完這堂課后，我感覺(jué)我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個(gè)開(kāi)放的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動(dòng)，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知。同時(shí)我對(duì)學(xué)生生成問(wèn)題的預(yù)設(shè)以及評(píng)價(jià)還要進(jìn)一步努力。對(duì)真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進(jìn)和豐富，面對(duì)孩子了解了這么多變煩惱為快樂(lè)的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)橹v臺(tái)屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！今天上午第四節(jié)課，朱縣民老師為我們上了一堂公開(kāi)課，內(nèi)容是七年級(jí)思想品德第一單元第三節(jié)《擁有好心情》。下面我從老師備課、教師教學(xué)方法、目標(biāo)的達(dá)成三個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)了這堂課的感想。一、從課堂的教學(xué)看老師備課。教材的這一節(jié)內(nèi)容比較豐富，包含了“奇妙的情緒”，“情緒需要調(diào)節(jié)”，“做個(gè)快樂(lè)少年”三部分，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是第三部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒，做快樂(lè)少年。本人覺(jué)得老師在備教材上，前兩部分備得好，教學(xué)內(nèi)容得到了較好的挖掘，第三部分剛明顯存在不足之處。教材介紹了六中不同的調(diào)節(jié)情緒的方法，它們是并列關(guān)系，但教師在處理教材時(shí)，概括為三種，其中把改變認(rèn)識(shí)、幽默等幾種方法與“理智控制”的“自我暗示”、“自我激勵(lì)”等歸結(jié)在“合理宣泄”中，并列關(guān)系變成了從屬關(guān)系。這一點(diǎn)從教師的板書(shū)中也可以看出來(lái)。另外從學(xué)生的角度來(lái)看，這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)整體較好，能比較從容的應(yīng)對(duì)教師提出的各種問(wèn)題，甚至部分學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的教材之外的案例也十分熟悉，這對(duì)達(dá)成本課的目標(biāo)十分重要?；谶@個(gè)情況，本人覺(jué)得，教師在備課時(shí)上能否更為深一些、廣一些，加強(qiáng)課堂的容量。二、從教學(xué)方法看教師基本功縱觀整堂課，教師采用了多種教育方法：講授法、案例分析法、提問(wèn)法、情境教學(xué)法等，給學(xué)生留下了較為深刻的印象。其中在新課導(dǎo)入中，教師采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生上臺(tái)表演教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，暨讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)化解了眾多老師深入課堂聽(tīng)課給學(xué)生帶來(lái)的緊張壓力，縮短了師生這間的距離，營(yíng)造出了一種比較寬松的課堂氛圍；從教材這外適度引入部分案例，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解所教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高教學(xué)的趣味性；精練的講解與相對(duì)密集的課堂提問(wèn)，加大了課堂的密度和學(xué)生的參與率，提高了教學(xué)效率。從這些教學(xué)方法的使用，可以看出主講教師較為扎實(shí)的教學(xué)基本功和組織駕馭課堂的能力與藝術(shù)。三、從目標(biāo)的達(dá)成看理念的實(shí)踐思想品德課程，一堂課的目標(biāo)體系可以從下面幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是情感、態(tài)度與價(jià)值觀；二是知識(shí)的掌握；三是能力的培養(yǎng)。從這堂課來(lái)說(shuō)，第一方面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得比較好，對(duì)過(guò)教學(xué)，學(xué)生充分感受到不同的情緒體驗(yàn)，積極的與消極的情緒體驗(yàn)對(duì)人的影響等；第二方面的目標(biāo)是教師花費(fèi)時(shí)間與精力最多的，也基本達(dá)到了預(yù)期的效果，對(duì)情緒的基本類(lèi)型、特點(diǎn)掌握得比較好，但調(diào)節(jié)情緒的方法等知識(shí)學(xué)生有點(diǎn)混淆，這一點(diǎn)與教師的備課與教學(xué)有關(guān)，前面已經(jīng)講到，這里不再贅述。第三方面的目標(biāo)沒(méi)有完全達(dá)到。就這節(jié)課而言，能力目標(biāo)就是要將如何調(diào)節(jié)情緒的方法內(nèi)化為能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)按照這些方法來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，做快樂(lè)少年。這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該要緊密結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有更全面的體驗(yàn)。另外，教師對(duì)“轉(zhuǎn)移注意力”與“合理宣泄”沒(méi)有講透，兩者有類(lèi)似的方面，例如，同樣是進(jìn)行體育活動(dòng)，前者是作為一種業(yè)余愛(ài)好來(lái)經(jīng)營(yíng)，有意識(shí)地改變注意焦點(diǎn)，走出不良情緒的陰影，帶有一定的長(zhǎng)期性；但是后者是指遇到不良情緒時(shí)實(shí)施的一種發(fā)泄和釋放，帶有突發(fā)性，是暫時(shí)性的。還的“理智控制”與“理性升華”，前者側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)“自我暗示”“自我激勵(lì)”等方式，達(dá)到“控制自己”目的，不讓不良情緒表現(xiàn)出來(lái)，后者是在受到重大挫折后，將不良情緒引向另一個(gè)高度，“化悲痛為力量”，實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)。后者的實(shí)施難度更大，應(yīng)該具有更強(qiáng)的毅力與耐力?；谶@些因素，學(xué)生在使用這些方法的時(shí)候一定會(huì)存在模棱兩可的現(xiàn)象，影響情緒調(diào)節(jié)的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)將《思想品德》這一門(mén)課程的性質(zhì)定為“為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠基，具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的綜合課程”，但從這堂課來(lái)看，我們的教學(xué)還是偏重于“知識(shí)傳授”，忽略了“能力培養(yǎng)”，注重于課程的“知識(shí)性”，輕視了課程的“教育性”，我想這都是應(yīng)試教育惹的禍?！稉碛泻眯那椤肥侨私贪妗镀返屡c社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元《成長(zhǎng)的快樂(lè)與煩惱》中的一個(gè)主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，正確對(duì)待煩惱。針對(duì)書(shū)上的案例，讓學(xué)生為來(lái)當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，為李萌解除煩惱開(kāi)個(gè)“藥方”，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)教完這堂課后，我感覺(jué)我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個(gè)開(kāi)放的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動(dòng)，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知。同時(shí)我對(duì)學(xué)生生成問(wèn)題的預(yù)設(shè)以及評(píng)價(jià)還要進(jìn)一步努力。對(duì)真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進(jìn)和豐富，面對(duì)孩子了解了這么多變煩惱為快樂(lè)的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)橹v臺(tái)屬于篇二：心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)年 月 日篇三：心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上城區(qū)心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 200 年 月 日上城區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心編制朝陽(yáng)市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)走近心理心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前段時(shí)間，因?yàn)槲疫x擇了心理健康教育學(xué)科參加溫州市的第二屆教壇新秀評(píng)比，因此，臨陣磨槍?zhuān)戳艘恍?shū)籍和資料，連著上了幾堂不同主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也特意參加了溫州百里路小學(xué)的低段心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研討活動(dòng)?? 在學(xué)習(xí)、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的過(guò)程中，在他評(píng)、自評(píng)和評(píng)他的時(shí)候，有意無(wú)意地總在思考心理輔導(dǎo)課的評(píng)價(jià)問(wèn)題——怎樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課才是有效的課，才是好的課？經(jīng)過(guò)同事董教導(dǎo)對(duì)我課堂的聽(tīng)課反饋，和自己的思索和提煉，我姑且按照以下的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視和反思自己的課堂。一、看輔導(dǎo)目標(biāo)：符合實(shí)際，目標(biāo)明確具體，與理論相符二、看主題選擇：符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r三、看輔導(dǎo)過(guò)程：暖身活動(dòng)：營(yíng)造氣氛，與主題、主體相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境與學(xué)生相關(guān)，能體現(xiàn)主題，激發(fā)學(xué)生感悟教師表現(xiàn)：平等尊重學(xué)生，較多采用非指導(dǎo)性反應(yīng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)到位，引導(dǎo)合適，有較高的現(xiàn)場(chǎng)敏感度，角色定位恰當(dāng)。學(xué)生表現(xiàn)：有較高的情感度卷入，專(zhuān)注于感受，活動(dòng)參與面廣。團(tuán)體氣氛：真誠(chéng)、和諧、有安全感四、看輔導(dǎo)作業(yè)：輔導(dǎo)課后續(xù)推進(jìn)、延伸 另外：我喜歡在課堂上穿插一些小游戲。而選用游戲時(shí)得明確游戲的本質(zhì)追求：為主題服務(wù)，不要為了好玩或者熱鬧才讓學(xué)生做無(wú)關(guān)的游戲。要注意引導(dǎo)學(xué)生，特別是低段學(xué)生在游戲前或者游戲中注意遵守游戲規(guī)則。游戲結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生快速地把心靜下來(lái)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于感受，提升自我——心靜是一種境界啊。翻看07年10月1819兩日在嘉興桐鄉(xiāng)舉行的省心理健康教育優(yōu)秀心理輔導(dǎo)課觀摩活動(dòng)時(shí)，自己筆記中所簡(jiǎn)單記錄的我省的第一位心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師的精彩的點(diǎn)評(píng)。他以實(shí)事求是的風(fēng)格，以很大家又很隨和的風(fēng)采，進(jìn)行了看法獨(dú)到，眼光犀利而又深入淺出的評(píng)課，尖銳而不失分寸，雖然會(huì)有針針見(jiàn)血的“痛”，但是，卻能帶來(lái)豁然開(kāi)朗的“快”，絕對(duì)讓人受益匪淺，震撼和思索不斷。其中印象最深的是幾句是：“我的評(píng)課原則是：一是不論成敗，只講得失，不強(qiáng)求一致。每個(gè)人要放下功利，面對(duì)課堂中的得與失；至于課上得如何，每人心中都有一桿秤。二是評(píng)課要講真話??”在網(wǎng)絡(luò)上，一不小心竟然找到了浙師大可愛(ài)的劉宣文老師的一個(gè)名為《心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》的ppt。天那！備感親切和激動(dòng)——只是在簡(jiǎn)單地瀏覽，就感受到了他對(duì)心理輔導(dǎo)課研究的全面和透徹！恨不得請(qǐng)他再多傳授一些?。⌒睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)目標(biāo)評(píng)價(jià) ①適應(yīng)時(shí)代需要的原則。②符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則。③整體協(xié)同發(fā)展的原則。④可操作性原則。（行為出現(xiàn)的頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度、和廣度）輔導(dǎo)內(nèi)容評(píng)價(jià)：什么因素對(duì)于受教育者的心理發(fā)展是最需要的，它就應(yīng)當(dāng)成為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要內(nèi)容。視暖身活動(dòng)①輔導(dǎo)員是否根據(jù)本單元的主題，應(yīng)用生活中的自然現(xiàn)象、寓言故事、名人名言等資源設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)。②暖身活動(dòng)是否能創(chuàng)設(shè)安全、接納、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。看所設(shè)計(jì)的活動(dòng)①必要性?；顒?dòng)應(yīng)依據(jù)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與輔導(dǎo)目標(biāo)無(wú)一致性，該活動(dòng)就無(wú)必要。②適切性。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與心理特點(diǎn)。③參與性。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)。④持續(xù)性。輔導(dǎo)要促成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)有次序性、延續(xù)性、累加性。輔導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)①輔導(dǎo)過(guò)程是否具有良好、積極的團(tuán)體氣氛？②團(tuán)體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系？③輔導(dǎo)中是否有廣泛、良性的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)？這是團(tuán)體動(dòng)力的一個(gè)重要指標(biāo)。視學(xué)生的反應(yīng)①學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到輔導(dǎo)中來(lái)？②活動(dòng)中學(xué)生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？ ③輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗(yàn)、自我開(kāi)放與自我探索？視教師的表現(xiàn)①輔導(dǎo)員在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、引導(dǎo)學(xué)生自我探索？ ②看教師扮演的角色是否到位。好朋友、小組成員、心理專(zhuān)家、訓(xùn)導(dǎo)者等角色。①?gòu)募w角度評(píng)價(jià)a、全校形成重視心理輔導(dǎo)的氛圍； b、學(xué)科教學(xué)借鑒心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的某些做 法，將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中去； c、校風(fēng)有積極的改觀； d、班級(jí)團(tuán)體的凝聚力增強(qiáng)； e、班級(jí)的滿意度、榮譽(yù)感增強(qiáng)； ②從個(gè)體角度評(píng)價(jià) a、輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度。b、學(xué)生是否有自