【正文】 第一篇：小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)通過學習《小學數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)》課程，結(jié)合課例談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)有效的教學情境，促進課堂目標的達成。作業(yè)要求：（1）字數(shù)要求：不少于300字。（2）作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘）（4）本次培訓作業(yè)分三批發(fā)布，您需要完成6份作業(yè)荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為，數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數(shù)學課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式，在設(shè)計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。一、創(chuàng)設(shè)情境“數(shù)學就在身邊”當前數(shù)學教學改革的重要策略之一，就是把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學”。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光，數(shù)學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數(shù)學地思考。教師把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況組織學生進行實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，學生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，學生會在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。二、創(chuàng)設(shè)情境要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復(fù)刺激學生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。綜上所述，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設(shè)的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。三、創(chuàng)設(shè)情境要有“感官參與”數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。總之，教師合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。第二篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學新課程標準》指出“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！?所以，數(shù)學教學必須遵循學生的認知規(guī)律，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的情感體驗，才能充分的調(diào)動學生學習積極性，使學生體驗到數(shù)學學習活動的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學的無窮奧妙，學會用數(shù)學的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學思想。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師在教學方法上習慣于用“講解—識記—練習”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學生的主體參與，大量機械重復(fù)的練習充斥課堂，課堂上，學生失去了自主學習的空間，抹殺了學生的獨創(chuàng)精神，數(shù)學知識成為嚴重的脫離了學生的生活實際和已有知識基礎(chǔ)的“純數(shù)學”，從而導致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學生重復(fù)識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎(chǔ)薄弱，教學效果差，教學效益低。新課程指出：數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，同時新課標強調(diào)動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，數(shù)學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結(jié)合教材和學生實際，努力創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生年齡特點，認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。把抽象的數(shù)學知識具體化、形象化、增強數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣和學好數(shù)學的強烈愿望。創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境是切實轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學課堂教學效益的重要途徑?？茖W合理的教學情境能調(diào)動學生的情感參與，與課堂教學相得益彰，渾然天成，為學生更好的學習數(shù)學服務(wù)，達到事半功倍的效果。筆者認為在數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動學生參與數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生解決數(shù)學問題的強烈愿望，使學生迅速進入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強附會，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍埃⒔逃跇?，消除生活與課堂的壁壘。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數(shù)學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學目標的達成，新知識的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學學習陷入枯燥的困境。在數(shù)學教學中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學生合作學習搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學學習的生活性，使學生創(chuàng)造性的學習成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學的知識點具體到情境問題中，避免數(shù)學學習方式單一化，程式化，鼓勵學生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗，增強自主學習的信心，不僅關(guān)注學生對數(shù)學知識的準確把握，更要重視學生的情感參與。例如我在教學《秒的認識》一課時，不僅要讓學生理解秒作為一個計時單位和時間單位的進率，更要設(shè)計多個游戲環(huán)節(jié)讓學生親身感受一秒，把知識內(nèi)容生活化。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境，組織有效教學，要做到三個“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學知識生活化，具體化，在知識的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學知識與生活實際割裂開來；二是要靈活選擇學法，最大限度的發(fā)揮好學生學習主體作用，采取觀察、實驗、歸納、類比、推理等方法，讓學生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動學生參與學習的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。三、善用情境鞏固練習新知識的練習是對知識的應(yīng)用和強化，也是對課堂教學的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強課內(nèi)外聯(lián)系，打破時間和空間上的限制，把學生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應(yīng)用意識，幫助學生用數(shù)學知識解決一些生活中的實際問題，用數(shù)學的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學思想，同時，可根據(jù)教學情況，適度拔高要求，為學生課余時間探究新知識留有空間。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師在課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學服務(wù)的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學容量和知識難度，我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效，有趣的數(shù)學學習。第三篇：小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學知識的獲取以數(shù)學問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂”。數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境。數(shù)學情境是從事數(shù)學活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。人們通過對數(shù)學情境中數(shù)學信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。因而設(shè)置教學情境是實施數(shù)學教學的必要環(huán)節(jié)。數(shù)學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓數(shù)學與生活結(jié)合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學是小學數(shù)學的特點。對于小學生來說，復(fù)雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中抽象出來的數(shù)學概念再還原到當時的情境中去,讓學生更好的體會它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學數(shù)學教育的重要目的。小學生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學,教材中每一個新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學習,教材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結(jié)論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小數(shù)后學生僅僅從認識上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學生掌握它并在生活中有意識的運用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個微型的小超市,讓學生充當收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學生們積極 的報價付款并檢查對錯,在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們原有的知識系統(tǒng)，成為了他們知識的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學生的生活,符合他們的認知特點。通過這次實踐,我萌生出了一個想法,是不是每節(jié)數(shù)學課都可以按照這樣一個創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。五去^從而達到i:!:教師一味的講學生被動的學這樣的教學模式更好的效果呢?在數(shù)學的教學過程中,如果能從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境。充分培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學教學內(nèi)容,讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容,讓數(shù)學“活”起來。這也是符合小學生的學習特點的。