【正文】 第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文如何提高課堂的有效性_通用版小學(xué)語文教學(xué)論文如何提高課堂的有效性人教版新課標(biāo)作為一名教師，總希望以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生有所得、有所思、有所悟，以便得到更大的發(fā)展，這應(yīng)該就是有效教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出：“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫?！币惶谜n是不是“有效”的，主要是指教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就語文學(xué)科而言，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在向?qū)W生傳授文本知識(shí)，更應(yīng)注重的是指導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，使其具備各種相應(yīng)的能力，以不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、千方百計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥39。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥39。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。”設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。所以教師要善于組織有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成為學(xué)生自己的事情。（一）開端引趣 。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。例如：我在講授《誰的本領(lǐng)大》一課時(shí)，我在課前做了這樣一個(gè)律動(dòng)：“小嘴小嘴張一張，小手小手拍一拍，左手拿起碗，右手拿起筷，呼嚕呼嚕吃起來”。通過這個(gè)律動(dòng)把手和嘴的作用緊密地結(jié)合起來，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著在興趣中質(zhì)疑：“這小手和小嘴配合得可真默契！可是有一天不知為什么他們突然吵了起來，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在手和嘴之間的故事”。這樣的引入大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)，學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。在學(xué)習(xí)到一年級(jí)下冊(cè)《蝸牛學(xué)藝》這一課時(shí)，我就運(yùn)用了猜謎語的方式導(dǎo)入新課：“說它是頭牛，不能下田走，說它力氣小，背著屋子走。”同學(xué)們很快就猜出來是蝸牛，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣很濃，大家都帶著強(qiáng)烈的好奇心急于了解蝸牛是怎樣學(xué)藝的，同樣收到了良好的教學(xué)效果。看來一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“好的開始是成功的一半”。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。（二）趣貫課堂課堂上，學(xué)生對(duì)所涉及的內(nèi)容是否感興趣，是否能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，是影響課堂是否有效的重要因素。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。讓興趣貫穿課堂，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí)、探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。例如：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)古詩《畫》一課時(shí),我先配樂范讀古詩,然后展示教材插圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且促進(jìn)學(xué)生手腦并用，繪畫能力、想象能力和口語交際能力都得到相應(yīng)的提高。二、緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生多讀自悟（一）抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀語文課上，每篇課文的內(nèi)容很多，教學(xué)目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，突出重點(diǎn)。面面俱到其實(shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，因此要敢于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄。文本讀準(zhǔn)了，讀精了，教學(xué)效率自然就高了。例如：一位教師教《給予樹》這一課時(shí)，在讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后，就急于問學(xué)生“你認(rèn)為課文中有哪些給予？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對(duì)陌生小女孩的給予?！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽對(duì)孩子們的給予。兄弟姐妹間的相互給予”。而為了讓學(xué)生說出這兩種“給予”，一節(jié)課上，這位教師帶著學(xué)生一會(huì)兒思考，一會(huì)兒交流，一會(huì)兒看書，一會(huì)兒反饋，繞來繞去，把學(xué)生搞得稀里糊涂，結(jié)果學(xué)生還是不能說到點(diǎn)子上，最后教者只好自己說出答案。這個(gè)例子告誡我們：在課堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，且要抓住重點(diǎn)。不管是教學(xué)開始對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本重點(diǎn)部分具體的語段深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過生動(dòng)、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因?yàn)檎Z文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何？效率高不高？主要看學(xué)生與文本發(fā)生的這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢、和諧。（二）創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深悟在充分讀的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生在情景中悟。當(dāng)課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神，教師提問，少數(shù)人回答，思維積極的往往只有幾個(gè)人，這說明雖然老師確實(shí)也在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學(xué)生不承情，沒能打動(dòng)學(xué)生的心。產(chǎn)生這樣的問題，原因是多方面的，但重要的一點(diǎn)，就是缺少一個(gè)“情”字。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少兒童的朝氣蓬勃，缺少教學(xué)中的真情實(shí)感，缺少學(xué)習(xí)中的熱情洋溢。通過學(xué)習(xí)課標(biāo)，我知道了重視情感的培育是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念之一。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮。有了真情實(shí)感才會(huì)有獨(dú)特的情境。別有情味的語言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感；才能被學(xué)生理解和掌握。如：在學(xué)習(xí)課文《望梅止渴》一文時(shí)，在讀到曹操率領(lǐng)的十萬大軍在烈日下行走，將士們個(gè)個(gè)口干舌燥，嗓子冒煙時(shí)，孩子們很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)可以聯(lián)系孩子們喜聞樂見的《西游記》中唐僧師徒過火焰山時(shí)