學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施[全文5篇](已修改)
2025-10-16 09:18 本頁面
【正文】 第一篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施淺談化學(xué)教學(xué)中的“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作幾點措施 面向全體學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教育教學(xué)，給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，讓每位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心，是我們每一位化學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)．但在全體學(xué)生中，有一個群體即“學(xué)困生”群體卻常常得不到一些教師應(yīng)有的關(guān)心與重視．這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績都較差，比較自由散漫，如果教師不能及時對這些學(xué)生做好幫助轉(zhuǎn)化工作，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)科成績，都將起到不利的影響．因此，在初中化學(xué)教學(xué)中如何抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個化學(xué)教師都必須要重視的問題．本人拋磚引玉，以此話題和大家一起共同探討．一、化學(xué)“學(xué)困生”的界定化學(xué)學(xué)習(xí)困難生(下稱學(xué)困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到高中化學(xué)所規(guī)定的基本要求，與實際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補償。但應(yīng)注重不能把他們稱為差生。差生的說法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習(xí)困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達(dá)90種以上。我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難還沒有一個明確的界定，在國家教育委員會或教育部的文件中也沒有對此做出界定?，F(xiàn)在比較流行的有“學(xué)困生”一般是指在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補償和矯治的學(xué)生。因此作為教師，我們必須對“學(xué)困生”有一個正確的認(rèn)識，“學(xué)困生”的“差”是暫時的，正因為他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不很理想，才更需要老師的幫助。更何況在一個學(xué)校里的“學(xué)困生”，到了另一個學(xué)?？赡芫褪莾?yōu)秀學(xué)生，乃至尖子生。把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，正是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。尤其針對我們開發(fā)區(qū)特殊區(qū)域生源的學(xué)生，學(xué)困生的人數(shù)更多，我們肩上的責(zé)任尤其重。二、學(xué)困生的分類化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生可分為以下幾種類型．1．暫時困難型．這類學(xué)生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，化學(xué)學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的．2．能力不足型．這類學(xué)生占差生比例很?。麄兊奶攸c是思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強，自我意識水平較高。3．動力不足型．這類學(xué)生占總差生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬于中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯．4．整體困難型．這類差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生．轉(zhuǎn)化與預(yù)防“學(xué)困生，教師必須及時了解學(xué)生，研究學(xué)生，深入研究引起化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的因素，正確對待學(xué)生間的個體差異，制定不同的教學(xué)要求，因材施教，多角度、全方位地幫助學(xué)困生。同時設(shè)法阻止這種惡性循環(huán)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程改變失敗者心態(tài)，逐步改善學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制。這是教師教學(xué)職責(zé)之所在。三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的幾點有效措施1．教師對“學(xué)困生”的教學(xué)態(tài)度的重視在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)困生的教學(xué)態(tài)度至關(guān)重要。古語有：“親其師、信其道”。由此可見，一個和藹可親，尊重學(xué)生的教師可能是學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原動力。那么，教師在學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)態(tài)度呢？①發(fā)揚教學(xué)民主心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情迸發(fā)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境主要來源于民主、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師對優(yōu)秀生做到這一點較為容易，而對學(xué)困生來說可能就較為困難。很難想像，一個經(jīng)常遭到呵斥、譏笑的學(xué)生會喜歡這個老師和這門功課。那么，老師就應(yīng)該放下架子，勇于彎下腰和學(xué)困生平等進(jìn)行交流。學(xué)困生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維才會處于積極、活躍的狀態(tài)，才會敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。他們的合作探究能力和積極性才會同步增強。②學(xué)會寬容理解一般說來，隨著學(xué)生的年齡增長和自尊心增強，學(xué)生尤其是學(xué)困生對課堂合作探究反而產(chǎn)生了“懼怕”的心理，他們怕自己的見解被優(yōu)秀生或老師否定而難堪。教師就要審時度勢，消除學(xué)困生的這種心理。具體說來，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)困生要有容錯心理，要允許學(xué)生出錯，以自己的寬容理解來賦予學(xué)困生以信心和勇氣。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不盡人意，但并不表明他們就沒有探究創(chuàng)新能力。一旦學(xué)困生在合作探究中出現(xiàn)了思維的火花，教師就應(yīng)適時引導(dǎo)，大力表揚和鼓勵，借以引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”（想說而說不出的樣子），在學(xué)困生“憤”和“悱”之時，教師的引導(dǎo)和鼓勵就顯得尤為重要?，F(xiàn)實情況往往有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)困生在學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來后，興趣的導(dǎo)引和方法的改變常常使學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了質(zhì)的飛躍，從而徹底甩掉“學(xué)困生”的帽子。對于學(xué)困生的思維火花，教師應(yīng)打破“可遇而不可求”的思想，對他們始終都不能放棄，不能讓他們在課堂上有失落感。做到這一點，加上適時的肯定和鼓勵，他們創(chuàng)新潛能是一定可以激發(fā)出來的。你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，其實他們和其他學(xué)生一樣可愛，也
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