【正文】 第一篇：唐雎不辱使命(教師版)唐雎是個怎樣的人？ 唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人。根據(jù)課文內容的理解，簡要回答下列問題。①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并。的輕視；②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當 1場揭穿秦王的騙局。③說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用④秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動 “布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。作者寫秦王說話時是“怫然怒”，而對唐雎卻無任何表情神態(tài)描寫，這說明了什么？ 說明秦王當時已理屈詞窮，惱羞成怒，不得不威脅和恫嚇，說明秦王雖強大，但此時已陷入被動的處境。而唐雎則相反，沉著鎮(zhèn)定，氣度自如。染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。唐雎連用三個事例是為了得出怎樣一個結論？這些事例暗示了什么？三個事例都是“士之怒”，唐雎認為他們的行動都是順應天意的，暗示自己也將順應天意，仿效他們，刺殺秦王。文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，真的了嗎？為什么？這是秦王的權宜之計，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請?zhí)砌隆白?，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此概括秦王和唐雎的性格特點：秦王：驕橫狂妄、外強中干、前倨后恭、色厲內荏唐雎：不畏強暴、有膽有識、有凜然正氣、敢于列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。示例：⑴墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。⑵晏第二篇：唐雎不辱使命推薦一、導入新課：50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆?！闭埻瑢W們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學生回答后繼續(xù)引導：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）二、簡介作者，釋題1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。4．學生齊讀第一段。六、學習課文第二段1．男生齊讀第二段。2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：以君為長者，故不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里3．討論以下問題：①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?③唐雎是如何反駁的。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。第二課時一、簡單回顧第一課時內容，引入新課二、學習課文第三段1．女生齊讀課文。2．學生結合注釋自讀第三段。3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。5．思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么?②秦王為什么要說“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?三、學習課文第四段1．教師范讀課文。2．學生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。四、學生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。排比；夫專諸刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風格。五、課堂總結本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神?！短砌虏蝗枋姑方虒W設計重慶市四十八中 樊春霞學習任務：，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。、突出中心的寫法。，獨立思考的思維品質。5課外拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。學習重點：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。“士”的作用的強調；選材的突出重點。學習方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學習時間：2課時。學習過程：第一課時一、導入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語 （邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者以頭搶（qiāng）地 夫（f）專諸之刺王僚 （1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現(xiàn)出人物當時說話的語氣，語調和感情。（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。故不錯意也。錯：通措，放置。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時要強調：──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉?！半m然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。三、解答學生不理解的語句四、課外作業(yè) 、三。《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。五、板書設計。：（加強語氣的詞）可要 何也也：（疑問語氣）呢 故不錯意也錯：通錯，放置。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。第二課時一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。“士”的形象，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。二、文章寫法特點，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。“布衣之怒”的特點。（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說？──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。三、問題探究？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。，有什么疑問？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）四、《戰(zhàn)國策》里的故事 1.“士”的故事 、寓言故事五、課外練習以戰(zhàn)國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。正文 字體大?。捍?中 小 《唐雎不辱使命》教學設計教學目標：1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。2．通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風格。3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。教學重點：疏通課文的基礎上理解人物性格特點。教學難點：1．通過人物對話理解人物性格特點。2．重點文言詞句的準確理解。3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。教學過程：第一課時本課時重點：、能自由誦。，勾劃出重點詞句。一、激趣導入：中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。二、課文朗讀。1．教師范讀，正音。2．重點字的正音。（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王f ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____（4）以頭qiāng ____地（5）休j236。n ____降于天（6）天下gǎo ___素（7）秦王色n225。o ____（8）hu236。 ____星襲月3．容易出錯的字。雎（）怫（）跣（）搶（）傀（）縞（）撓（）4．學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。三、作品、背景。關于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編?！稇?zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。關于唐雎：唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。四、課文大意。1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。2．復述課文。3．自學效果檢測。完成課后作業(yè)3題及《教材全解》中的體驗中考一題。第二課時本課時重點：1． 重點詞句的理解與落實。2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。3． 重點詞語和句子的解釋。4． 理解性背誦。教學過程一、昨天知識抽查導入新課。1．找出文中的通假字。秦王不說