【正文】 第一篇：《平分生命》說課稿說教材《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學目標：知識與能力：學習生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。教學重點：在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。說教法把題目作為切入點，質(zhì)疑導入，設置懸念。激發(fā)學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，老師只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發(fā)揮的空間。說學法本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。說教學設計一、揭示課題，質(zhì)疑激趣師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，《平分生命》這個故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）二、初讀課文，整體感知（一）初讀正音，學習生字新詞。自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。分自然段朗讀，檢查字音。（開始環(huán)節(jié)對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）（二）整體感知課文內(nèi)容用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？男孩給你留下了怎樣的印象？交流匯報。（這一環(huán)節(jié)老師需要從學生思維角度出發(fā)對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）三、抓住重點，深入領悟你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。（此處體現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）學生匯報，老師點撥。（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學生發(fā)言的閃光點進行深入引導，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導。）（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）①男孩猶豫了一下，最后點了點頭。（通過聯(lián)系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）②男孩安靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）③他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）四、拓展延伸，升華情感生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發(fā)言）五、激情朗讀，總結全文說教材《平分生命》是北師大版語文教材第一單元的第二篇主體課文。課文講的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤地認為輸血便會喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU后，毅然要獻出一半的血與妹妹平分自己的生命。贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹情。教學目標：知識與能力：學習生字新詞，感知課文內(nèi)容，積累語言。過程與方法：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，產(chǎn)生對親情的向往，感悟親情的可貴與偉大。情感、態(tài)度、價值觀：有感情地朗讀課文，贊美親情偉大。教學重點：在朗讀中體會人物的內(nèi)心情感，進而感受文中的思想感情。說教法把題目作為切入點，質(zhì)疑導入，設置懸念。激發(fā)學生學文的興趣。在整個教學活動中，教師只是一個引領者，引領學生感悟文章的情感，體會人物的內(nèi)心世界。鼓勵學生將自己的理解通過入情入境的朗讀表達出來。對于學生語言和思維上的不足，老師只是相機指導和引導，不做整齊劃一的點撥，多給學生自由發(fā)揮的空間。說學法 本文主要是讓學生通過學習，再次感受到親情的可貴與偉大，所以在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，使用抓關鍵句的方法理解課文，自主朗讀，自主感悟，以讀明理，以讀悟情。說教學設計一、揭示課題，質(zhì)疑激趣師：同學們，在這茫茫的人海中，令我們感動的事很多很多，《平分生命》這個故事一直讓我的心情久久不能平靜。出示課題（板書）。面對課題，你心中產(chǎn)生了怎樣的疑問？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）（這樣容易激起學生閱讀的愿望，也有利于帶著問題閱讀）二、初讀課文，整體感知（一）初讀正音，學習生字新詞。自讀課文，圈畫生字，用自己喜歡的方法讀準字音。分自然段朗讀，檢查字音。（開始環(huán)節(jié)對于字的認識可結合在學生的朗讀中考查，因為這樣的文章要使學生進入其中，而后才能有所得，接著才能跳出文章進行思考。如果一開始便糾纏在字的認識上，會離散學生的情感注意力，不利于進入情境。）（二）整體感知課文內(nèi)容用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？男孩給你留下了怎樣的印象？交流匯報。（這一環(huán)節(jié)老師需要從學生思維角度出發(fā)對他們表達的正確性和準確性予以定位，同時又不能固守一個觀念，應允學生多角度看問題。）三、抓住重點，深入領悟你喜歡這個男孩嗎？為什么喜歡他？（通過學生的回答，容易激起學生想深入了解這個男孩的興趣，為精讀文章做好鋪墊）我們再一次走進課文，用心地讀一讀，找出你感受最深的句子。（此處體現(xiàn)課堂的靈活性、民主性、開放性）學生匯報，老師點撥。（這一環(huán)節(jié)是文章的核心部分，教師要抓住學生發(fā)言的閃光點進行深入引導，善于發(fā)現(xiàn)，相機引導。）（以下三部分是文章最讓人感動的精髓，要重點引導學生反復朗讀，采取多種朗讀的方式，師生評價，也可根據(jù)情況教師指導朗讀，達到深入體會男孩情感的作用，與作者的感情也產(chǎn)生共鳴。）①男孩猶豫了一下，最后點了點頭。（通過聯(lián)系下文，可以引導學生懂得人最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，而一個10歲的男孩，在認為輸血會死的情況下，只猶豫了一下就答應給妹妹獻血，可見他愛妹妹勝過愛自己。他是多么的勇敢善良。）②男孩安靜地不發(fā)出一聲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑。（這段話請學生抓住男孩表情的變化來猜想他的內(nèi)心活動，并讓學生進行換位思考，更深層地理解男孩的內(nèi)心世界，感受他心靈的美好。）③他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我倆各活50年！”（引導學生對比兩次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨）四、拓展延伸，升華情感生命是如此短暫，如此寶貴，同別人平分生命，又有幾人能如此心甘情愿地做到呢？然而這個10歲的男孩做到了。此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？（自由發(fā)言）五、激情朗讀，總結全文 《平分生命》第二課時說課稿一、說教材（地位與作用）《平分生命》是北師大版三年級下冊第一單元“親情”中的一篇講讀課文，記敘了一個年僅10歲的男孩，當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血，而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢的獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，能夠使學生感受親情的可貴，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。二、說教學目標 根據(jù)《語文課程標準》的要求，本教材的結構，結合著三年級學生的認知結構及其心理特征，我預設本課時的教學目標：、動作、語言的語句，體會語句在表達文章中心意思時的作用。，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。三、說教學的重難點本著語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點:(1)教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。(2)教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。能在生活中用心體會親情。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。四、說教法。語文教學，教無定法，貴在得法，教學之功，貴在導學。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到三年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取提問法，小組合作教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結合起來，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：說一說，畫一畫，讀一讀，問一問，想一想。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。五、說學法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程