【正文】 第一篇：初中語文《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)初中語文《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 語文 教材名稱 初中語文九年級上冊 教材出版社 人民教育出版社 課 題 雨說 年級 初三 學(xué)期 上期 學(xué)段 第1單元 教 學(xué) 目 標(biāo)朗讀詩歌，品味語言；感悟詩情，陶冶情感。教 學(xué) 重 點(diǎn) 在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言，體會(huì)作者情感的表達(dá)。教 學(xué) 思 路 情境導(dǎo)入，激起詩情——朗讀詩歌，整體感知——吟詠詩句，探究語言——拓展延伸，創(chuàng)作實(shí)踐 主要 教學(xué) 方法 朗讀和欣賞相結(jié)合，學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。教 學(xué) 資 源 教材 自制課件 教學(xué)過程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫）課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖 共 一 課 時(shí)一、情境導(dǎo)入，激起詩情 兩套方案，據(jù)實(shí)際情況選擇。方案一：（適用于借班上課）課前播放歌曲《春雨濛濛地下》 同學(xué)們，初次見面，剛才這首歌是老師送給你們的見面禮。我們雖然只有幾十分鐘相處，但我不是風(fēng)，來無影，去無蹤；我也不是閃電，快得讓你無法捉摸；在這里，我愿是一片云，能化成一陣雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。今天我們要一起來認(rèn)識的這位詩人，他就是一片云，天邊一片孤獨(dú)的云，一片漂泊海外，鄉(xiāng)愁濃烈的云。（放圖片）“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過客”是他的心靈寫照。他就是臺(tái)灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會(huì)說些什么呢？讓我們一起來品味吧！方案二： 同學(xué)們，今天我們一起來走近一位詩人： 他從小跟隨軍人的父親走遍大江南北，長城內(nèi)外； 他出版的詩集實(shí)際算不上多，但他的詩在臺(tái)灣傳唱的程度不亞于李煜，李商隱； 他的詩把中國傳統(tǒng)意識和西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧結(jié)合得渾然一體，同行稱他是地地道道的“中國詩人”（楊牧）； 他的詩作大多是以旅人為抒情主人公，表現(xiàn)流浪不安的生活，因此，他又被稱為“浪子詩人”，“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過客”是他的心靈寫照，他就是臺(tái)灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會(huì)說些什么呢？讓我們一起來品味吧！活動(dòng)一： 學(xué)生傾聽，感受。1．在歌聲中營造輕松愉快的氛圍。2．引發(fā)對課題的興趣。3．介紹作者 說明： 作為賽課時(shí)借班上課的方案一，導(dǎo)入時(shí)用了切合語境的詩意表達(dá)，學(xué)生聽起來自然，親切，同時(shí)又激起了閱讀文本的愿望，一舉兩得。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就融入了一份春雨的情思。二、朗讀詩歌，整體感知（一）老師先當(dāng)一回詩人，用他的口吻來朗讀這首詩，同學(xué)們感受一下。（教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。)（二）老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?(教師放音樂，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。)評價(jià)學(xué)生的朗讀（三）詩歌通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時(shí)要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。下面我們就先來一起看看這首詩的內(nèi)容。請大家思考個(gè)問題：(課件出示思考題)思考題：1。雨說了什么？ 2．你能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩？ 明確：老師想先問大家雨能說嗎？（不能）這是什么手法？（擬人）。雨說了什么？ “雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來；她來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大；雨說她來了就不在回去；當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她就快樂地安息。全詩5個(gè)“雨說”貫穿首尾，整首詩都是雨在說。2．你能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩，這樣可以幫助我們把握整首詩的脈絡(luò)。你可以找詩節(jié)中的關(guān)鍵句，也可以用自己的話概括。例如：第一節(jié)我們就可以濃縮成最后一句話“雨說，我來了，我來探訪四月的大地” 師生互動(dòng)后出示課件：（可根據(jù)學(xué)生的回答做適當(dāng)調(diào)整）雨說，我來了，我來探訪四月的大地 我輕輕地來了 可別拒絕我的到來 我是來親近你們的 請跟著我一起去迎接春天 我來自遙遠(yuǎn)的地方 我要教你們勇敢地笑 我來了就不再回去 這樣整首詩的脈絡(luò)就把握了。我們看它也是一首詩，可以叫做雨說的濃縮版吧?；顒?dòng)二： 學(xué)生朗讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容，思考關(guān)于詩歌內(nèi)容的兩個(gè)思考題，整體感知詩歌。不求全面，只要有所感，有所得?！队暾f》一詩清新明快，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句和活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。通過朗誦，學(xué)生與文本進(jìn)行溝通，得到美的體驗(yàn)，整體把握詩歌。美文美讀是語文教學(xué)的一貫主張，在這里，學(xué)生和文本有了第一次親密接觸。兩個(gè)思考題的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到思想感情對詩歌進(jìn)行整體把握。其中第二個(gè)問題既訓(xùn)練了學(xué)生歸納和概括的能力，又可以幫助學(xué)生把握全詩的脈絡(luò)，也為后面的探究語言板塊張本。三、吟詠詩句，探究語言（一）詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請你將課文與濃縮版進(jìn)行比較，哪個(gè)更能打動(dòng)你，找出這樣的地方細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。出示課件(學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)（二）讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力?？凑l的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生回答，老師適時(shí)點(diǎn)撥，輔以朗讀指導(dǎo)。(學(xué)生可從語言的形象，畫面的豐富，情感的真摯等方面比較)如: 1．第一節(jié)看看這里描繪的一幅幅畫面：田圃荒涼，種子禁錮，牧場枯黃，牛羊絕跡，魚塘低淺，小溪干涸。所有的一切道出了大地對春雨的渴望與長久的期待。就在這時(shí)，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地” 可真是一場及時(shí)雨啊，正如杜甫春夜喜雨所寫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。而濃縮版讀不出這種畫面感。這一節(jié)要讀出急切期盼之情。2．第二節(jié)：壓縮版就一句話：“我輕輕地來了?！边@句很簡單，沒有形象可感的內(nèi)容。課文不同，讀起來有一種親切感，讀到“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起” 這樣的句子，一幅春雨的圖畫便展現(xiàn)在了眼前。我們仿佛看到了朱自清先生筆下的春雨：“象牛毛，象花針，象細(xì)絲，密密的斜織著”。當(dāng)讀到“雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”這樣生動(dòng)的擬人，我們也仿佛品味到了杜甫詩中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的韻味。這就是春雨啊，一位溫柔的愛的使者，她輕輕的來，帶著細(xì)膩而又無私的愛。這樣通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了詩歌的語言美，形象美，體味到真摯的情感美。這一節(jié)要要讀得輕柔，溫和。3．第五節(jié)這一節(jié)描繪的情景與第一節(jié)有什么不同？完全兩樣。表現(xiàn)了大地因春雨的到來，煥發(fā)出勃勃生機(jī)：田圃的泥土潤如油膏，禁錮的種子發(fā)了芽，滯留的魚兒歡快的跳躍，干涸的溪水又開始了歡唱。大地一片生機(jī)，心里多么歡暢啊！這節(jié)要讀出歡快喜悅之情。4．“第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊/君不見，柳條兒見了我” 列舉了柳條兒，石獅子，小燕子這些常見事物，并抓住他們生動(dòng)的一剎那，表現(xiàn)出春雨滋潤萬物，一派生機(jī)勃發(fā)的景象。令人不由想起杜甫的詩：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。而壓縮版讀很生硬，沒這種韻味。這里也要讀出活潑歡快的語氣。5．“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”寫春雨希望孩子們自由快樂的生活，為此它甘心奉獻(xiàn)一切。好一個(gè)“落紅不是無情物，化做春泥更護(hù)花”的精神。這就是“雨”的真正來意。（點(diǎn)明中心，照應(yīng)標(biāo)題。）6．“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通過比喻不僅把具體可感的吃蘋果時(shí)嘴里的那份甜，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻保乙赃@樣的詩句結(jié)尾，暗示了一種詩的祝福的力量。而壓縮版沒有這種升華?！疤O果”的深刻含義具有雙關(guān)語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。（以上要點(diǎn)說到34個(gè)即可）（三）以七八兩節(jié)為例重點(diǎn)品味 是啊，通過剛才的比較，課文與濃縮版哪個(gè)更能打動(dòng)你已經(jīng)很明顯了，濃縮版語言抽象，概括，詩味索然，而課文中我們讀到了一幅幅逼真的畫面，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的形象，一聲聲親切的訴說，一句句溫馨的祝福，詩情畫意躍然紙上。這就是詩歌之美，語言美，畫面美和真摯的情感美，這就是詩歌的魅力所在。板書：語言美 畫面美 情感美 比如第七八節(jié)：（點(diǎn)課件出示文本）（略）1．語言美你能品味到嗎？稱呼親切，充滿童趣。生動(dòng)活潑。2．畫面美呢？比如：笑彎了腰啊，笑出了淚啊，笑斜了翅膀啊，笑得嘩拉拉得響啊，抓住了他們生動(dòng)的一剎那，表現(xiàn)出生機(jī)盎然的畫面。3．你體會(huì)到了怎樣的情感？ “雨”為什么“要教你們勇敢的笑”呢？ 為什么要一遍又一遍的教我們勇敢的笑呢？難道我們不能笑，不敢笑嗎？詩中的“你們”是指現(xiàn)在的我們嗎？ 這首詩創(chuàng)作于1979年，中國剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。還記得宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》嗎？它就是通過文革前后紫藤蘿的由枯到榮的描寫，發(fā)出了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生