【正文】 第一篇：在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力小學科學 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力小學科學 即墨市華山鎮(zhèn)華東小學 姜治君 郵編：266216 電話：（0532）84559976 科學課可以讓學生接觸到許多科學常識，科學知識是前人在實踐中總結(jié)和歸納出來的，有些在現(xiàn)在看來也還是很抽象，很難理解的。實踐出真知，科學精神更應該包括實踐精神。實驗是人認識大自然的基本途徑之一，也是科學科教學中基本有效的方法，更是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的基本要素。所以，上好科學科實驗課，對于培養(yǎng)學生的科學興趣和學科學、用科學的能力，使學生受到科學的自然觀、科學態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。一、構(gòu)建創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的喚起，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，教師應有意識地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。，喚起學生的創(chuàng)新意識好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。是推動學習的動力。學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調(diào)查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如我在教學《電產(chǎn)生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，我是對該生大力表揚，并以此為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試?！边@時學生創(chuàng)新的意識則更強烈。，扶持學生的創(chuàng)新意識科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應巧妙構(gòu)建創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學《大氣的壓力》一課時，為引導學生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，我提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，教師為學生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。二、創(chuàng)造良好氛圍，激發(fā)學生興趣在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據(jù)學生這一特點，創(chuàng)造良好氛圍，選擇與教學內(nèi)容相關的實驗，激發(fā)學生的興趣。，拓展創(chuàng)新思維的空間良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。如我在教學《物體的熱脹冷縮》一課時，我設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不就是成為一個新型的自動風車嗎？”這不正是表明：小學生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。適時點撥，激發(fā)思維如學習《熱空氣》一課時，我在導入新課階段，出示一盞自制的走馬燈，在走馬燈下面點燃酒精燈后，走馬燈轉(zhuǎn)動起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，對走馬燈不停地轉(zhuǎn)動產(chǎn)生濃厚的興趣，議論紛紛。此時，教師不失時機地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“靜止的走馬燈在點燃酒精燈后為什么能轉(zhuǎn)動？”“是什么力量讓走馬燈轉(zhuǎn)起的？”“走馬燈轉(zhuǎn)動與什么有關系呢？”??通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。，訓練創(chuàng)新思維的能力科學教材內(nèi)容為發(fā)展學生的思維能力提供了大量的素材，作為科學教師應該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學《空氣占據(jù)空間》一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生——水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著??學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設條件一解決問題的應變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是科學教學追求目標。三、引導學生獨立思索、鼓勵學生自行實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。觀察實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學科教學的特點。對于學生的觀察實驗活動，教師是手把手地教，還是放手讓學生親自實踐、嘗試，標志著兩種教學觀。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出觀察實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神認知心理學認為：思維產(chǎn)生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學《沉浮的秘密》一課時，在學生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創(chuàng)新的思維與能力。當然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復的實踐才能形成和增長。所以，突出學生的實踐性，讓學生經(jīng)歷“搞科學”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。鼓勵學生自己動手，提高學生的創(chuàng)新能力如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓同學們觀察實驗袋內(nèi)都有些什么實驗材料，并讓同學們想辦法證明這些材料是否導電？學生通過討論回答：“可以把這些材料連到電路中去檢驗”；“可以用這些材料來代替開關或?qū)Ь€連到電路中去”；“把這些材料分別連到電路中，看一看小電珠是否能發(fā)光，如果小電珠能發(fā)光，就說明這些材料能導電，如果小電珠不發(fā)光，就說明這些材料不導電?！??學生通過思考，想出了很多驗證的方法，教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電。各小組研究氣氛非?；钴S。學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索，通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)：有些材料能使小電珠發(fā)光（如：銅片、鐵片、鋁片、鋼片??），這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發(fā)光（如：玻璃片、塑料片、橡膠片、木片、紙片 ??），這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出規(guī)律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。實驗由學生自己設計，這對學生主動參與實驗研究是很有意義的。學生在獲取知識的過程中得到了磨練，也培養(yǎng)了學生實驗能力和邏輯思維能力。第二篇：學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)工作總結(jié)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學生是新時代學校工作的重要內(nèi)容，也是國家事業(yè)發(fā)展進步的重要基礎。本，我校十分重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學校各項工作中。一． 重視教師隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師。本，學校十分重視教師隊伍建設，在師資校本培訓中，關注教師創(chuàng)新精神。通過學習先進教育教學理論、外出參觀學習、指導教育教學研究、示范課觀摩等形式，開闊教師眼界，讓教師樹立起與時俱進的理念，加強自身學習，做勇于創(chuàng)新的教師。二． 課堂教學體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。減輕學生課業(yè)負擔，解放空間和時間，激發(fā)創(chuàng)新精神學生課業(yè)負擔過重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。學校嚴格遵守國家規(guī)定的周課時量，嚴格控制學生的作業(yè)量，嚴格控制學生在校時間和活動時間，力求提高課堂教學