【正文】 第一篇：小組合作模式下歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題和對(duì)策小組合作模式下歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題和對(duì)策【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是目前比較流行的一種教學(xué)方式，如何真正地將小組合作學(xué)習(xí)方式和高中歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并取得良好的教學(xué)效果，是我們一線(xiàn)高中教師孜孜以求的目標(biāo)。本文擬初步探討一下目前小組合作模式下歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀和對(duì)策。【關(guān)鍵詞】小組合作 中學(xué)歷史 問(wèn)題 對(duì)策所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)中的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中采用較多的形式。為了提高課堂效率，構(gòu)建自主、高效的課堂模式，我校在學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中“271”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，并結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，構(gòu)建了具有本校本學(xué)科特色的教學(xué)模式。在歷史課教學(xué)中，我們著重探索了在課堂中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性和自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但在實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問(wèn)題，從而可能使這一學(xué)習(xí)方式流于形式。以下是我們對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的思考和探索。一、當(dāng)前中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有許多優(yōu)點(diǎn)，如淡化了教師的權(quán)威性，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，注重了互助式和討論式的學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去課堂“一潭死水”的現(xiàn)狀。但是反思課改以來(lái)的中學(xué)歷史課堂合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施，又存在著擺空架子、缺乏實(shí)效性等現(xiàn)象。教師在操作中存在著很多誤區(qū)，導(dǎo)致合作形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問(wèn)題，宣布討論，于是學(xué)生七嘴八舌，熱鬧非凡。有時(shí)小組內(nèi)部也會(huì)出現(xiàn)“一言堂”，小組中優(yōu)秀者滔滔不絕，后進(jìn)生卻成了陪襯，甚至整節(jié)課一言不發(fā)，充當(dāng)聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成“兩極分化”，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，目前合作學(xué)習(xí)大多數(shù)還停留在表面形式上的低效狀態(tài)，這正成為課堂教學(xué)中的一個(gè)普遍性問(wèn)題。二、中學(xué)歷史課合作學(xué)習(xí)的對(duì)策為了讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，針對(duì)以上問(wèn)題我們采取了如下對(duì)策：（一）構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等因素將班內(nèi)學(xué)生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績(jī)大致相同。這種分組方式可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)成員的積極性，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)的合力。（二）精心編制符合學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，盡可能準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容分解，設(shè)計(jì)出一套完整的導(dǎo)學(xué)案，然后組織學(xué)生高效地自學(xué)與合作，避免學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中無(wú)從下手和無(wú)效討論，激活學(xué)生潛在的求知欲，促使他們急切地渴求正確的答案，順理成章地把學(xué)生推進(jìn)自學(xué)與合作的狀態(tài)。（三）把課堂還給學(xué)生，讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)的過(guò)程是最好的獨(dú)立鉆研的過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了課本中最基本的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，深入思考，完全能獨(dú)立解決，從而使學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)的主人的身份參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的自學(xué)能力。課堂討論是一個(gè)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問(wèn)題逐步得以解決的課堂教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，組織學(xué)生開(kāi)展討論，在討論中小組內(nèi)要允許不同意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)的交鋒、碰撞，讓每一個(gè)人都能在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，特別要求組長(zhǎng)和較優(yōu)秀的同學(xué)不要壓制別人的意見(jiàn)，讓每一位同學(xué)都能有充分展示個(gè)人才能的機(jī)會(huì)，從整體上培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)造能力、思辨能力、解決問(wèn)題能力。教師在學(xué)生思考討論的過(guò)程進(jìn)行一些提醒和指導(dǎo)。而各組在組長(zhǎng)主持下討論，記錄討論要點(diǎn)，然后分組按照順序推舉代表說(shuō)出本組答案，其他組補(bǔ)充。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，盡管有一些缺陷，教師設(shè)計(jì)的一些思路學(xué)生沒(méi)能想上去，但總體來(lái)看，學(xué)生之間的交流比較充分。這種問(wèn)題的研究與討論，雖然不能完全達(dá)到教師的目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)方式上對(duì)學(xué)生有大的啟示，使學(xué)生課后整理答案時(shí)能提出更多的問(wèn)題，從而達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生的目的。這是教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生展示過(guò)程中反饋信息的特殊性，對(duì)于那些淺顯易懂的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論環(huán)節(jié)就應(yīng)該解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講；對(duì)于那些學(xué)生展示后理解不到位的地方，教師要在學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的地方給予講評(píng)，對(duì)于那些通過(guò)合作仍沒(méi)理解的地方，教師應(yīng)不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中遺漏疏忽的地方，教師還應(yīng)該再做提醒，以引起學(xué)生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的升華階段。教師要在導(dǎo)學(xué)案“課堂檢測(cè)”和“學(xué)習(xí)感悟”部分設(shè)置一些讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦思考的練習(xí)，通過(guò)習(xí)題讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)納入自己已有的知識(shí)體系中，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化、概括化，并能熟練運(yùn)用于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)行為的實(shí)踐活動(dòng)中。教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)的創(chuàng)新永無(wú)止境。本文對(duì)小組合作的歷史課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色及作用、教學(xué)策略的思考與實(shí)踐還很膚淺，衷心希望的是它能有拋磚引玉之效，喚起更多同仁專(zhuān)家對(duì)此教學(xué)問(wèn)題更深的思考和對(duì)高效教學(xué)實(shí)踐的探討。第二篇：生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)[摘要]生本教育的核心理念是尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。在這種理念下,課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂,把以往教學(xué)中主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué),讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者,在教學(xué)上倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。生本教育提倡要有課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流、老師引導(dǎo)點(diǎn)撥等過(guò)程。[關(guān)鍵詞]生本課堂。教學(xué)模式。教育理念[中圖分類(lèi)號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]10053115(2010)16012502生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復(fù)制,作為一線(xiàn)教師只有讓生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)下嫁――從具體的實(shí)踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué),是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實(shí)生本教育觀(guān),把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,努力做到使學(xué)生在課堂中會(huì)聽(tīng)、會(huì)講、會(huì)評(píng),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,現(xiàn)代教學(xué)巧妙地將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入課堂中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過(guò)相互合作,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。教育理念只有根植于課堂實(shí)踐這片土壤,才能具有鮮活的