【正文】 第一篇：小學校本課程開發(fā)方案小學校本課程《山水古詩文賞讀》開發(fā)方案一、開發(fā)的目的在中國五千年的悠久文化中，山水古詩文不僅映射著中國文化的文學之美，而且能使孩子們漸漸懂得“人倫之道”的“做人”道理，懂得“生存之道”的“生活”藝術，懂得人生進入“文學”化的境界?；谝陨险J識，學校將構建具有個性化的、本土化的校本課程：《走進山水古詩文》，并努力將古詩文教育與培養(yǎng)學生良好習慣、高尚情操、優(yōu)秀品格的人文教育有機地融合，著力培養(yǎng)一代“腹有詩書氣自華”的少年君子。具體目標：激發(fā)學生學習語文、運用語言的興趣；培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣；提高學生的言語感知與領悟能力；激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛；培養(yǎng)學生的道德情感。二、課程開發(fā)過程校本教材內(nèi)容既選取課程標準規(guī)定的必背篇目，也選取大量外籍名人詩篇。學生們不僅能讀到《送孟浩然之廣陵》、《望廬山瀑布》這樣流傳千古的經(jīng)典詩篇，還能讀到許多雖不知名的優(yōu)美的詩篇。我校古詩文教育的宗旨就是“以人為本”，根據(jù)“學生的興趣和需要”來制定校本課程，創(chuàng)建具有學校特色的教材體系。因此在總結平時開展的實踐活動的基礎之上，可以在每篇詩文之后，根據(jù)教材內(nèi)容，提供一個個個性鮮明的實踐活動方案，如安排“請你畫一畫”、“請你填一填”等。這些精心設計的實踐活動方案，可以極大地調動學生誦讀詩文的興趣，提高誦讀的效果。三、課程內(nèi)容框架 為適合學生閱讀，根據(jù)學生年齡的特點，共編寫低、中、高三冊教材，在內(nèi)容編排上也體現(xiàn)一定的層次性，采取按年級、按內(nèi)容分單元編排，努力做到循序漸進。具體內(nèi)容1.《黃河》【宋】王安石派出昆侖五色流，一支黃濁貫中州。吹沙走浪幾千里，轉側屋閭無處求。2.《浪淘沙》【唐】劉禹錫九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?.《黃河二首》【唐】杜甫黃河北岸海西軍，椎鼓鳴鐘天下聞。鐵馬長鳴不知數(shù)，胡人高鼻動成群。黃河西岸是吾蜀，欲須供給家無粟。愿驅眾庶戴君王，混一車書棄金玉?！对伿吩婞S河》【唐】胡曾博望沉埋不復旋，黃河依舊水茫然。沿流欲共牛郎語，只得靈槎送上天?！锻馈贰咎啤慷鸥︶纷诜蛉绾?？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。《泰山吟》【南朝】謝靈運泰宗秀維岳，崔崒刺云天。岞崿既崄巘，觸石輒遷綿。登封瘞崇壇，降禪藏肅然。石聞何噸藹，明堂秘靈篇?！锻扉T山》【唐】李白天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！对绨l(fā)白帝城》【唐】李白早辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》【唐】李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！额}天柱峰》【唐】 白居易太微星斗拱瓊臺，圣祖琳宮鎮(zhèn)九垓。天柱一峰擎日月，洞門千仞鎖云雷。玉光白橘相爭秀，金翠佳蓮蕊斗開。時訪左慈高隱處，紫清仙鶴認巢來。1《望洞庭》【唐】劉禹錫湖光秋月兩相知，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。1《使至塞上》【唐】王維單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。1《題西林壁》【宋】蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。1《登鸛雀樓》【唐】王之渙白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。1《涼州詞》【唐】王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。1《登高》【唐】杜甫風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。1《望廬山瀑布》【唐】李白日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天 《江南春》杜牧千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。18.《錢塘湖春行》白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。19.《黃鶴樓》 崔顥昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是？ 煙波江上使人愁。20.《望岳》 杜甫 岱宗夫如何？ 齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。 明董其昌綠葉青蔥傍石栽，孤根不與眾花開。酒闌展卷山窗下，習習香從紙上來。 唐王維 獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。終南望余雪 唐祖詠 終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。 唐元稹秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。 清鄭板橋 蘭草已成行，山中意味長。堅貞還自抱，何事斗群芳。 宋林逋眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽結構框架：（1）“請你讀一讀”：圖文并茂的詩篇原文；（2）“請你說一說”：對詩文輔以注解等，幫助學生更好地理解詩文；（3）“請你唱一唱”、“請你畫一畫”、“請你演一演”、“請你填一填”等綜合實踐活動，著重培養(yǎng)學生誦讀的能力和技巧。四、課程組織與實施。第一階段，編寫教材，付諸實施。參與的教師立足學校特色課程特點，合作編寫校本教材。第二階段：積累材料鼓勵創(chuàng)新，及時交流經(jīng)驗，鑒定經(jīng)驗的可取可行性，鼓勵學生在接受古詩文啟蒙教育的基礎上，有所創(chuàng)新。第三階段：完善校本化體系，展示成果。制定完善我校古詩文教育校本化體系，整理和分析研究結果，撰寫研究報告，出版研究論著。針對教師的實踐研究，每學期開展一次校本研討活動，內(nèi)容包括課堂教學研討、實踐活動研討、誦讀效果研討等等，形式有公開課教學、論文交流、匯報演出、競賽評比等。針對學生的實踐活動，每學期組織一次階段性成果展示，展示學生的采蜜集、手抄報、讀書筆記本、優(yōu)秀誦讀表演等等。積極開展校本實踐活動。在實施校本教材過程中，以古詩文誦讀為基礎，根據(jù)學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，嘗試開展各種豐富多樣的古詩文特色活動，激發(fā)孩子們閱讀古詩文的興趣，培養(yǎng)孩子們的人文修養(yǎng)。唱、奏詩文，陶冶審美情趣。為古詩文填寫曲譜，讓學生進行演唱或演奏，悠揚委婉的樂曲，不但能幫助學生更好地領略詩文的意韻，更重要的是使孩子們的審美情操得到了陶冶。書、畫詩文，彰顯創(chuàng)新才能。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要形象思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過書法、繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解，能夠培養(yǎng)和彰顯學生創(chuàng)新思維和能力。改、創(chuàng)詩文，培養(yǎng)創(chuàng)作愛好。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，一位老師在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行??在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。學生頓時靈感被激發(fā)，躍躍欲試，寫出了一篇篇雖然稚嫩但非常真摯的短文。為了進一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，學校、老師鼓勵學生自己嘗試創(chuàng)作詩歌，可以通過“星星詩會”、手抄報、廣播臺、推薦發(fā)表等給孩子們提供抒寫生活、抒寫感受的舞臺，激發(fā)孩子們的文學創(chuàng)作愛好和文學創(chuàng)作欲望，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批“小文人”、“小作家”。事實證明，通過這些豐富多彩的古詩文誦讀活動，孩子們的文學修養(yǎng)得到了提高：愛讀書的孩子多了，讀書韻味十足的孩子多了。更重要的是孩子們從詩文中汲取了大量的精神營養(yǎng)，氣質也提高了。古詩文是我們的良師益友，她教給知識，教會我們做人。第二篇：小學校本課程開發(fā)方案小學校本課程開發(fā)方案方案一：開山小學校本課程開發(fā)方案“校本課程”是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。我校根據(jù)實際需要提出了對學生的具體培養(yǎng)目標：切實提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技術素質，切實提高學生的思維能力，學習能力、創(chuàng)造能力、社會交際能力，引導學生學會做人，會求知，會辦事、會生活，為把學生培養(yǎng)成為社會主義建設的英才奠定堅定寬厚的基礎。為了全面實施學校校本課程的開發(fā)，進一步搞好課題研究工作，經(jīng)學校行政研究決定編制本方案。開展“利用鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程”的課題研究。本方案試行一年（20xx年9月——20xx年8月），可根據(jù)校本課程開發(fā)的需要進行修改。一、需求分析校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程的開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。我校為農(nóng)村小學，由于歷史等方面的原因，學校硬件建設、管理教育教學等方面與兄弟學