【正文】 第一篇：初中物理課堂教學策略初中物理課堂教學策略──“三五X”教學策略“三”指落實三維目標（1）、落實基礎知識與基本技能的教育目標；（2）、落實過程與方法的教育目標；（3）、落實情感態(tài)度與價值觀的教育目標?！拔濉敝笀猿治鍌€貫穿始終（2）堅持探究體驗貫穿始終；（3）堅持展示交流貫穿始終；（4）堅持習慣養(yǎng)成貫穿始終；（5）堅持基本功訓練貫穿始終。（1）堅持情感教育貫穿始終；“X” 指各種課型實施教學的基本環(huán)節(jié)，確保課堂教學過程的完整性和實效性，體現學科教學實施的特色。1．初中物理新授課及探究課構建“三五五”教學策略創(chuàng)設情景自主學習合作共建知能應用 創(chuàng)設情景──利用小實驗、小故事、生活中的典型事例，引起學生的好奇心，激起學生的求知欲。實現“由生活走向物理”。自主學習──學生查閱課本，通過自主學習完成學案上的題目，實現知識的自主構建。合作共建──將物理知識以問題的形式呈現給學生，引導學生解決問題。通過合作學習，展示交流，共享成果和過程。知能應用──應用物理知識解決實際問題，達到生活問題物理化，物理問題知識化，實現“從物理走向社會”。診斷評價──精心選題，對學生所學知識進行診斷性評價，同時進行補償。2．物理復習課構建“三五四”教學策略知識再現──將復習的知識點以問題的形式呈現給學生，學生自主完成。展示交流──重點知識以題目的形式呈現給學生，學生自主完成后，相互交流，展示自己的觀點與做法。拓展提升──在展示交流的基礎上，拓展知識的深度與廣度，加深對知識的理解，總結解題規(guī)律。體驗成功──檢測學生復習的效果，體驗復習后獲得的成功。第二篇：初中物理課堂教學有效性策略初中物理課堂教學有效性策略【摘要】：尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過不同的教學方法如：反問式，延伸式等教學方法開展有效教學，大大提高了課堂效率?！娟P鍵詞】： 課堂教學 有效性 策略隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現多樣化。然而，來自教研部門的大量調研證明：在一些中學，無效的課堂教學現象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了?？梢娬n堂教學質量是不容樂觀的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，我們學校物理教研組在組長的帶領下對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。在此愿與大家共享。注重學習興趣的培養(yǎng)偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而物理教學中的實驗，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能。可是，在現實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把實驗的權利留給學生，把創(chuàng)的機會讓給學生，盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現學生的主體地位。課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學生的心理才會知道學生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展過程，實現對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質〕?！耙詫W論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。精心設計教學為提高課堂教學有效性提供有力保障 我們要堅持集體備課，通常按四個階段進行集體備課：一、集中備課。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學反思，反復討論。結合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。應用不同的教學方法提高教學效果。（1）“反問式”教學。課堂教學中，我經常提問學生一些問題，在學生回答問題后，我常常反問學生，追問學生。學生們都不知所措，又重新審題，回顧所學的知識，甚至有時我肯定地把正確的結論回答成錯誤的，有好多學生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學效果。（2）“延伸式”教學。在教學中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學生感到難學，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務教育的最后階段，初中課程培養(yǎng)目標的定位是提高全體學生的科學素養(yǎng)。為高等學校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學的優(yōu)先目標，無論教材編寫還是教學，更注重