【正文】 第一篇：位置與方向說課稿《位置與方向》的說課稿各位評(píng)委下午好，我今天說課的內(nèi)容是《位置與方向》，我是從以下幾個(gè)方面來說的：一、說教材二、說教學(xué)方法三、說教學(xué)過程四、說板書設(shè)計(jì)五、說亮點(diǎn)。一、說教材教學(xué)內(nèi)容本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課時(shí)，書上第2—4頁。地位與作用本課時(shí)是學(xué)生在已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置，并在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)（如太陽的東升西落，交通的指示牌等），這樣的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)如何辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的。位置與方向這一教學(xué)內(nèi)容是空間與圖形板塊中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及與日常生活的緊密有著舉足輕重的作用。教材解讀教材首先給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅天安門廣場(chǎng)的畫面，借此讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)方位的知識(shí)描述廣場(chǎng)上各建筑物的位置，隨著學(xué)生的敘述，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到如果用以前學(xué)過的方位名詞進(jìn)行描述是不方便的，在這樣的矛盾沖突中揭示本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例1呈現(xiàn)了學(xué)生在操場(chǎng)上辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的活動(dòng)情境，其意圖很明顯就是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，以學(xué)生熟知的“東”為基礎(chǔ)開始辨認(rèn)其余方向，并了解各個(gè)方向上都有些什么建筑，從而加深對(duì)東南西北四個(gè)方向的辯析。接著教材（做一做）安排了一個(gè)小組合作指方向的實(shí)踐活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)東南西北四個(gè)方向的關(guān)系，加深理解。例2，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察完成校園示意圖。在制作示意圖的過程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到確定方向的重要性和必要性，懂得了地圖上通常是按“上北下南，左西右東”繪制的，并引導(dǎo)學(xué)生用這種通用的方式繪制。學(xué)情分析對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東南西北等方位概念的掌握還是比較抽象的，而且三年級(jí)的兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大的程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。因此在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生在觀察、操作、想象、描述、表示和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，豐富對(duì)方位的知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是我們教師上課的目標(biāo)，是宗旨，是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩。所以我根據(jù)2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)及以上的學(xué)情分析和教材解讀制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，知道東西相對(duì)，南北相對(duì)。并知道地圖上的方向。能力目標(biāo)：能用給定的一個(gè)方向辨別其余的三個(gè)方向，能用這些詞語描述所在的位置，情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，能用給定的一個(gè)方向辨別其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述所在的位置。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)自身的方位來形成辨認(rèn)東南西北這四個(gè)方向的技能。二、說教學(xué)法這節(jié)課我主要采用師生、生生游戲互動(dòng)、合作、自主探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)新知識(shí)。三、說教學(xué)過程我的教學(xué)過程主要就以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、情景導(dǎo)入（選擇一個(gè)有太陽的早上上這節(jié)課）師：同學(xué)們，我們班的李翔同學(xué)上個(gè)單元的檢測(cè)成績(jī)是滿分，我想把這個(gè)喜訊告訴他爸媽。我來到了我們黃田外面的那個(gè)紅綠燈那里，我給李翔打了個(gè)電話：喂李翔，我在紅綠燈這里，去你家，接下去該怎么走？根據(jù)學(xué)生的不同回答產(chǎn)生了矛盾，我采用應(yīng)變方法撒開一張網(wǎng)：我就說要是你擁有了一個(gè)方位法寶就可以讓老師順利走出十字路口，到李想家了，他與位置與方向有關(guān)，是東南西北，我們先去看看找找這法寶，等你們擁有了，就來幫老師走出十字路口。愿意嗎？（意圖：想通過這樣學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情景導(dǎo)入想讓學(xué)生感受到運(yùn)用以前學(xué)過的具有相對(duì)性的方位詞描述的不便，為新的知識(shí)的引入制造認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。）二、在游戲活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)位置與方向活動(dòng)有以下幾個(gè)層次目標(biāo)第一個(gè)層次的活動(dòng) 讓學(xué)生走出教室，用自己的方法在操場(chǎng)上找到東南西北。到操場(chǎng)后讓學(xué)生小組合作交流找方向，找到方向再匯報(bào)你找到了那個(gè)方向，是怎么找到了？并給小組發(fā)一個(gè)他們找到的方向的相應(yīng)的標(biāo)識(shí)牌，或東或南或西或北的標(biāo)志牌。接著師讓學(xué)生站在地上已經(jīng)畫好的大正方形的相應(yīng)東南西北的位置線上。等他們站好了。然后讓他們做以下的游戲，如： 師：東邊的同學(xué)原地跳三下，師：西邊的原地轉(zhuǎn)個(gè)圈 師：南邊的與北邊的招招手 師：東邊的誰與西邊的誰換位置。（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生小組合作借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)的生活情景中找到方向，用不同的游戲形式認(rèn)識(shí)方向，深刻方向，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，享受到了成功的喜悅，提高了學(xué)習(xí)的效果。）第二個(gè)層次游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中找到東南西北的關(guān)系讓多個(gè)學(xué)生站在中間找找東南西北之后問：你發(fā)現(xiàn)東南西北有什么關(guān)系了嗎？ 生1：我面向東，按順時(shí)針方向是東南西北，生2：東西相對(duì)，南北相對(duì)。等等回答，這時(shí)只要學(xué)生說得有道理都得給與肯定，但盡量讓多個(gè)學(xué)生描述并引導(dǎo)會(huì)說“東西相對(duì)，南北相對(duì)”的方向關(guān)系。因?yàn)檫@是重點(diǎn)之一，也對(duì)確定一個(gè)方向判斷其他的方向與在地圖上找位置有很大的幫助。第三個(gè)層次游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)方向找到其他的三個(gè)方向。指明多生描述知道一個(gè)方向判斷其他三個(gè)的方向。接著加大難度，變動(dòng)位置確定一個(gè)方向判斷其它三個(gè)方向。指明多生說。（意圖：在知道東西相對(duì)，南北相對(duì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用不同的方法特別是兒歌這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突破口找到一個(gè)方向，通過多生說，改變方向了又判斷，就這樣在抓住突破口，通過多次描述鞏固突破了根據(jù)自身的方位來形成辨認(rèn)東南西北這四個(gè)方向的技能這一難點(diǎn)。難點(diǎn)就這樣迎刃而解。）第四個(gè)層次的游戲活動(dòng)，用方位詞描述物體的方向。這時(shí)老師站在中間問學(xué)生：我站在你們的中間，請(qǐng)你用東南西北的方向詞說說老師在哪兒？ 可能有學(xué)生會(huì)說：東邊，在其他學(xué)生不同意見中慢慢地感悟出用東南西北說位置時(shí)得用誰在誰的那個(gè)方向的形式。接著老師站在多個(gè)學(xué)生面前，讓學(xué)生用這種方式來描述。從而輕而易舉地達(dá)到了用方位詞描述物體的方向的重點(diǎn)目標(biāo)。第五個(gè)游戲活動(dòng)層次，繪制校園平面示意圖在操場(chǎng)上觀察后讓學(xué)生在教室里在老師提供的簡(jiǎn)單示意圖卡片上標(biāo)上方向，并在示意圖上貼上校園四周景物的卡片。接著在黑板上展示他們的作品，在觀察展示的作品發(fā)現(xiàn)，其實(shí)轉(zhuǎn)一下他們都是一樣的，這時(shí)老師說：對(duì)啊，轉(zhuǎn)一下就一樣了，在生活中為了便于觀察通常統(tǒng)一用“上北下南，左西右東“的方法繪制平面示意圖?，F(xiàn)在請(qǐng)你自己上來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)成“上北下南，左西右東“的方法繪制圖，其他同學(xué)也轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)貼貼，轉(zhuǎn)好后對(duì)著自己的作品，說說“上北下南，左西右東”方向，并同桌互相用今天學(xué)的誰在誰的那邊來描述我們的操場(chǎng)上的景物。（通過學(xué)生自己繪制、比較各種各樣的示意圖懂得了不管怎么放，他們的西邊都是教學(xué)樓，從而懂得在生活中為了便于觀察通常統(tǒng)一用“上北下南，左西右東的方法繪制。同時(shí)利用他們自己的作品再次鞏固了用東南西北的方向詞描述事物的位置，一舉兩得。）三、總結(jié)收網(wǎng)，師：李想，現(xiàn)在你能幫我走出十字路口，到你家報(bào)喜訊了嗎？（就這樣撒下一張網(wǎng)，捕到很多魚，收網(wǎng)回家，享受成功的喜悅。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也感受到了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。）四、說板書設(shè)計(jì)我們知道板書應(yīng)該突出重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)等，讓學(xué)生一看就知道我學(xué)的是什么？怎么解決的等，所以我設(shè)計(jì)這樣的板書，位置與方向?qū)W生的操場(chǎng)的示意圖作品五、說亮點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為我也在以下這個(gè)方面做了很大的努力，它可能成為我設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)：對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說較抽象的東南西北方向問題，整節(jié)課我通過讓學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上做不同層次的的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生很輕松很開心地去落實(shí)重點(diǎn)，抓住兒歌這突破口突破難點(diǎn)。第二篇：《位置與方向》說課稿《位置與方向》說課稿元氏縣常山路小學(xué) 王燕一、說教材《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。本課是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。本單元共分為2課時(shí)，我今天主要說第二課時(shí)。第二課時(shí)主要學(xué)例例4內(nèi)容。二、說學(xué)情學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過用“上、下、前、后、左、右”來描述物體的相對(duì)位置，已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，在本單元第一課時(shí)已經(jīng)能夠辨別出“東、南、西、北”四個(gè)方向，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，方向知識(shí)還是比較抽象，所以，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。三、說教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）基于教材特點(diǎn)和學(xué)生基本情況，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)東南西北等八個(gè)方向，根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的方向會(huì)確定觀測(cè)點(diǎn)，描述物體所在的方向。（教學(xué)重點(diǎn)）利用所學(xué)的方向知識(shí)，準(zhǔn)確流利地描述行走路線，解決實(shí)際問題。（教學(xué)難點(diǎn)）在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力和空間感受能力。四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的語文課本上就學(xué)過一首方向歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南，現(xiàn)在我請(qǐng)幾位同學(xué)給大家展示一下，一邊背兒歌，一邊用手指相對(duì)應(yīng)的方向，其他同學(xué)都是小老師，看看他們所指的方向和你想的是否一樣。師提示：東面設(shè)計(jì)說明：利用學(xué)過的知識(shí)引入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生動(dòng)手指，加深學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。（二）探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，生成問題每天早晨，我們的同學(xué)都從四面八方來到我們美麗的常山路小學(xué)校園里，現(xiàn)在，老師提問，同學(xué)們舉手：誰是從東面一中方向來的？生：誰是從西面華葉新城小區(qū)方向來的？生：誰是從北面水韻佳誠(chéng)小區(qū)方向來的？生：誰是從南面天山小區(qū)方向來的？生：老師發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)沒有舉手，那這部分同學(xué)是從哪個(gè)方向來的？“四面八方”老師剛才確實(shí)只提問到四個(gè)方向，那除了這四個(gè)方向外，還有哪些方向呢？帶著這個(gè)問題，我們一起走進(jìn)本節(jié)課。設(shè)計(jì)說明：這部分內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，將東南西北和學(xué)校四周的小區(qū)結(jié)合，讓學(xué)生從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)八個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。首先來看大屏幕（出示方位示意圖，回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容），上節(jié)課我們已經(jīng)知道了地圖通常是按上北下南左西右東繪制的，其中北與南相對(duì)，東與西相對(duì)?，F(xiàn)在，我們又有四個(gè)箭頭指向不同的方向，哪位同學(xué)能夠?qū)⒕唧w方向移動(dòng)到相應(yīng)的位置上。（黑板上提前畫出方位示意圖，并用紙張打印出八個(gè)方向）東南與西北的對(duì)話，東南說：西北，咱倆位置相對(duì)，我一抬頭就看見你啦。西北說：不光咱倆位置相對(duì)，西南和東北的位置也是相對(duì)的。設(shè)計(jì)說明：通過擬人對(duì)話的方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)相對(duì)位置的理解。師歸納：到此為止，我們認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向，要注意，找準(zhǔn)東南西北四個(gè)方向是確定東南、西南、東北、西北四個(gè)方向的前提。探索交流，解決問題首先，我會(huì)在大屏幕上出示一幅圖片：學(xué)校在中間，其他小動(dòng)物家在學(xué)校各個(gè)方向，告訴學(xué)生們，我們學(xué)校要迎來一群新朋友，我們一起來看看他們分別住在學(xué)校的什么方向。小組討論，一會(huì)兒找同學(xué)來展示。變換觀測(cè)點(diǎn)，提問全班。（使學(xué)生真正做到舉一反三，具體問題具體對(duì)待。）方法歸納：①確定觀測(cè)點(diǎn)。②建立方向標(biāo)。③確定物體所在的位置。強(qiáng)調(diào)：以哪個(gè)建筑物為觀測(cè)點(diǎn)，就在那個(gè)建筑物那里建立方向標(biāo)。設(shè)計(jì)說明：小組合作探究，學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）遷移運(yùn)用先描述一幅場(chǎng)景：小動(dòng)物們來我們學(xué)校參觀游覽以后，我們的同學(xué)也想去動(dòng)物園進(jìn)行一次回訪，到了動(dòng)物園大門口下車后，同學(xué)們非常激動(dòng)，三三兩兩組合在一起去他們感興趣的場(chǎng)館參觀，現(xiàn)在來到我們面前的是文文和小平，我們看一下他們都想去哪里？設(shè)計(jì)說明：以動(dòng)物為線索，將探究新知和遷移運(yùn)用串聯(lián)到一起，吸引學(xué)生的注意力。在大屏幕上給學(xué)生展現(xiàn)一幅動(dòng)物園導(dǎo)游圖，出示兩個(gè)問題：小平在大門口，她想去看熊貓，應(yīng)該向什么方向走呢？文文現(xiàn)在在長(zhǎng)頸鹿館，她想先去看獅子，再去猴山，應(yīng)該怎么走呢？同桌互相提出問題，一個(gè)同學(xué)說出想去的場(chǎng)館，另外一個(gè)同學(xué)描述行走路線，并且試著解答。方法歸納：如何描述行走路線？確定出發(fā)點(diǎn)、目的地，選擇合適的路線。每到一個(gè)地點(diǎn)就以這個(gè)地點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)，確定下一個(gè)地點(diǎn)所處的方向。用“先向……然后向……最后向……”準(zhǔn)確描述出來。設(shè)計(jì)說明：把所學(xué)的方向知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，同桌互相提問，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，暢所欲言。（四）鞏固練習(xí)課本練習(xí)二 第5題設(shè)計(jì)說明：這道題既考查學(xué)生描述物體所在的方向的能力，又檢測(cè)學(xué)生描述行走路線的能力，比較有代表性。通過鞏固練習(xí)，可以及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（五）課堂小結(jié)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了很多有關(guān)方向的知識(shí)，會(huì)辨認(rèn)東南西北等八個(gè)方向，根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的方向；會(huì)確定觀測(cè)點(diǎn)，描述物體所在的方向；利用所學(xué)的方向知識(shí)準(zhǔn)確流利地描述行走路線，解決實(shí)際問題，希望同學(xué)們用學(xué)到的知識(shí)武裝自己，強(qiáng)大自己，變成一個(gè)了不起的方向小勇士。設(shè)計(jì)說明：通過課堂小結(jié)，點(diǎn)明本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。（六）板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明：板書設(shè)計(jì)是我整個(gè)課程不可或缺的一部分，我致力于簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，重點(diǎn)突出。五、說教學(xué)反思通過鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握良好，說明本節(jié)課比較好的完成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，本節(jié)課沒有兼顧到發(fā)言不積極的同學(xué)，以后我會(huì)從這方面著手，及時(shí)鼓勵(lì)，盡量照顧到所有層次的同學(xué)。第三篇：《位置與方向》說課稿人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《描述及繪制簡(jiǎn)單的路線圖》說課稿教者 ：李勇剛各位老師： 大家好！下面我對(duì)今天所教授的《位置與方向》這一內(nèi)容進(jìn)行說課一、說教材本課是人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置與方向》第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在四年級(jí)“空間與圖形”領(lǐng)域中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個(gè)方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向