【正文】 第一篇：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)(朱世和)使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)及其困惑水邊學(xué)校 朱世和教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動(dòng)。找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡、和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從教幾十年，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣來指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，幾乎很少靜下心來思考教學(xué)的真正本質(zhì)。近幾年來，我市教育局教研部門倡導(dǎo)教師建立使用高效課堂的教學(xué)理念，倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)工作中我也開始使用有一年多了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此，我聽過本校使用“導(dǎo)學(xué)案”班級(jí)老師的課。還于4月8日到英德市英城街中心小學(xué)聽了骨干教師劉金鳳女士上的一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)公開課。聽到專家們的點(diǎn)評(píng)。使我學(xué)習(xí)了使用“導(dǎo)學(xué)案”的經(jīng)驗(yàn)。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材不斷演變。但是，萬變不離其宗：這就是數(shù)學(xué)來源生活、服務(wù)于生活、應(yīng)用于生活。現(xiàn)用北師大版本數(shù)學(xué)教材，多以知識(shí)點(diǎn)為版塊，問題串為線索。擬在引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流、探索的過程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我市教研室掇寫的“導(dǎo)學(xué)案”能有效地結(jié)合實(shí)際，幫助一線教師提高課堂教學(xué)效果。教師們都能像劉老師那樣充分利用教材里的情境圖等素材，采用故事等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題串，逐一探討，逐一發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決問題的能力。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)實(shí)踐，使我們體會(huì)到，使用“導(dǎo)學(xué)案”有如下好處：一、同學(xué)們依照“導(dǎo)學(xué)案”的要求能夠自己去學(xué)習(xí)，使課前預(yù)習(xí)比以前有了更大的成效?！皩?dǎo)學(xué)案”中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體。給學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己的聰明才智發(fā)揮出來，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，使課堂氣氛十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。三、使用“導(dǎo)學(xué)案”減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材，在“導(dǎo)學(xué)案”上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。我認(rèn)識(shí)到使用“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：教師上課前要了解“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否切合教材內(nèi)容布設(shè)的問題串?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的問題是否有趣味，能否激活學(xué)生的探求渴望。創(chuàng)設(shè)的問題是否對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)分解的層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。導(dǎo)學(xué)案不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)。如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。要加強(qiáng)二次備課。將“導(dǎo)學(xué)案”自覺融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服務(wù)于教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”的精彩運(yùn)用能夠確保有效課堂的生成和調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮?！皩?dǎo)學(xué)案”不能代替教師的指導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)案”重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師在這個(gè)過程中的作用。教師科學(xué)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生理解重難點(diǎn)、分類整理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系。課前督促學(xué)生按“導(dǎo)學(xué)案”去預(yù)習(xí)，上課就能根據(jù)問題串展開小組討論，在某些問題上就能“有話可說”。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生用好了“導(dǎo)學(xué)案”的話，思維就會(huì)更加活躍。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我有如下困惑：部分后進(jìn)生，尤其是“留守兒童”。他們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)的習(xí)慣，也得不到家長有效管理。課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)不練習(xí)，不討論，課后不交作業(yè)。要使“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)揮作用確有難度。兩級(jí)分化的學(xué)生，雖然組合成幫扶小組。由于部分學(xué)生回答問題不積極，課堂練習(xí)不自覺，合作交流難開展。導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，一課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。課堂展示時(shí)，易的題目爭著回答，難的題目少回答。討論交流更難調(diào)控。這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必能使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使“導(dǎo)學(xué)案”在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的教學(xué)中，在“導(dǎo)學(xué)案”的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。2016年4月15日第二篇：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會(huì)本學(xué)期，我校的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作全面鋪開。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的我經(jīng)過半年的取經(jīng)和探究，終于小有收獲。下面是我的幾點(diǎn)體會(huì)：一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì)應(yīng)該來說導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意、粗糙的情況。首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈?，F(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運(yùn)用，所以通常情況下我們會(huì)認(rèn)真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達(dá)到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì)體會(huì)到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動(dòng)向，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時(shí)代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識(shí)到一定要加強(qiáng)二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，良好的設(shè)計(jì)能夠確保教學(xué)流程的完整運(yùn)作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個(gè)性的充分發(fā)揮。三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時(shí)，是不是還要強(qiáng)調(diào)一下教師在這個(gè)過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何