【正文】 第一篇：青年教師存在的問題及改進(jìn)措施青年教師由于剛踏進(jìn)教學(xué)崗位，缺乏經(jīng)驗，很多方面都存在問題，我在這次會課活動中就體會到了這些，需要我們以后不斷的改進(jìn)。一、上課時語言不精練。我聽的是一節(jié)數(shù)學(xué)課，開課的教師是剛進(jìn)來的?？赡苁堑谝淮伍_課，心里緊張，開始的時候說話口齒就不太清楚，學(xué)生聽得很費勁，因此，他就重復(fù)說，有些提出的問題就變的羅嗦了。如：開始引入課題的時候，兩條相交的直線，可以形成一個交點，并且有四個角，其實在下面的學(xué)生已經(jīng)配合他回答過了，然后他又重復(fù)了一遍，我覺得這并不必要。其實我在上課的時候也經(jīng)常犯的，讓學(xué)生集體回答之后，自己還要重復(fù)，我反思了一下，出現(xiàn)這種情況原因有兩個：一是老師怕少部分的學(xué)生沒理解，重復(fù)再解釋，加深他們的記憶，但主要的還是自己的思路不連貫，可能由于當(dāng)時的緊張，忘記了下面的內(nèi)容，或備課不充分，銜接不好。還有在上課的過程中重復(fù)說同一句話，前面的語句和后面不一致，語言表達(dá)不精練，出現(xiàn)病句，表達(dá)的意思說不到要點上，繞了很大的一個彎子才說清一個問題等，這些都是我們新教師經(jīng)常犯的毛病。二、不能調(diào)動學(xué)生的積極性。新教師只注重把課的內(nèi)容上完，給學(xué)生思索的時間少，大多數(shù)的知識點都是教師總結(jié)好，然后直接講給學(xué)生聽，況且語言平淡，沒有抑揚頓挫的激情，這樣就會使很多的的學(xué)生只能被動的聽講。有時也提出幾個問題，但為了減少錯誤，教師也一般只提問幾個班級里優(yōu)秀的學(xué)生，假如他們能回答出來，教師就認(rèn)為班級里大多數(shù)的學(xué)生都掌握了，但事實并不是這樣的，從最后的練習(xí)中看出，還有好多的學(xué)生都是沒搞懂的。原因可能是這樣的：一些成績不是太好的學(xué)生認(rèn)為上公開課，老師肯定不會叫到他們，萬一回答不出來，老師也尷尬，所以他們在思想上就放松了，上課就跟不上教師的思路。教師為了完成上課的內(nèi)容，比平時上課的速度快，學(xué)生在這樣的變化下，也就更不能很好的配合老師。何況都是初中生，處于青春期的轉(zhuǎn)變時期，都是很愛面子的，自尊心較強，誰也不想在這樣的場合失面子，回答老師的問題都是很小心翼翼，聲音放不開。三、教學(xué)內(nèi)容安排過多，學(xué)生來不及消化。平時上課的時候，一節(jié)課假如安排的內(nèi)容多的話，可以放到下一節(jié)課上完，但有人來聽課時就不一樣了，為了體現(xiàn)一節(jié)課的完整性，都是很匆忙的上完，甚至鈴聲響了，還得上一會兒。怎樣才能按時完成一堂課的內(nèi)容，我們新教師也想了不少辦法，比如上課時的語速快點、減少學(xué)生的討論時間、少提問題、回避學(xué)生提出的難題和疑惑的地方、回答問題時挑班級里的尖子生、教師為學(xué)生把知識點總結(jié)好……這些都是與新課程不相符合，不能很好的調(diào)動學(xué)生的思維，教師也起不到引導(dǎo)的作用，學(xué)生也只能被動的學(xué)習(xí)，有很多知識都來不及消化。其實我們新教師也知道這些，但假如都按新課程上的話，一節(jié)課下來，根本學(xué)不到幾個知識點，甚至連教學(xué)任務(wù)的一半也沒完成。但從學(xué)生對知識的消化來看，在教師的一味講解下，很多學(xué)生都麻木了，在以后碰到新問題時，將不能靈活的運用知識，如在講垂線時，在最后用到實際生活時，問跳遠(yuǎn)比賽怎樣測距離，斜著跳出去遠(yuǎn)，還是垂直跳的遠(yuǎn)？學(xué)生評經(jīng)驗也能說出來，但聯(lián)系到今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容來解釋，學(xué)生就說不清了，其實還是課上垂線的定義沒消化好，不會靈活運用。四、不能顧及全班的學(xué)生。很多新教師，由于很少有機會上公開課，因此心理較緊張，目光一般不會注意后面的學(xué)生，只盯著前面的學(xué)生，提問的時候，也是叫前面的學(xué)生，特別是讓學(xué)生討論問題時，教師下來指導(dǎo)學(xué)生，也只是在前面兩組看看而已，很少到后面幾組。我也有這樣的體會，只要有人來聽課，心里就緊張，一些老教師告訴我：你只要不看后面，盯著前面，只當(dāng)他們不存在就行了。我發(fā)現(xiàn)這個方法還滿好的，這樣就和平時上課一樣了。但同時也出現(xiàn)了很多的問題，后面的學(xué)生就照顧不到了，沒有機會讓他們發(fā)表自己的觀點和疑惑了，何況有很多理解力不太好和調(diào)皮的學(xué)生都在后面，假如這樣發(fā)展下去，這些學(xué)生將與班級里的學(xué)生差距更加拉大，同時也會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。還有在上課時，為了減少錯誤和節(jié)省時間，教師往往讓一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，甚至一個學(xué)生包了一節(jié)課的問題，其他的學(xué)生，只是聽聽而已，教師也不知道他們掌握的怎樣，這樣就達(dá)不到上課的有效性，差生將越來越多，以后要想補差，教師都要有心無力了。針對上面新教師出現(xiàn)的問題，我也在不斷的探索，如何把課上好，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識？在這一年的教學(xué)中，我也找到了一些好的方法，跟大家來探討一下。一、新教師上課語言不精練，主要還是備課不充分，沒把銜接的地方設(shè)計好。因此，我們新教師應(yīng)該備詳案，把上課要講的關(guān)鍵語言寫下來，特別是過渡的地方，上課盡量語速慢，但思維連接要緊。有些口頭禪，上課避免出現(xiàn)。語言怎樣組織，怎樣表達(dá)清晰、明了，容易使學(xué)生接受，還得多請教老教師。二、怎樣來調(diào)動學(xué)生的積極性，還得從學(xué)生的自身考慮。讓學(xué)生思考和討論的問題，最好是學(xué)生感興趣的，社會上熱點的話題，與生活實際聯(lián)系緊密的。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生提出來的獨特見解，教師要給予表揚，不正確的地方，教師要給予引導(dǎo)，最好是本人能夠改正，并給予一定的肯定；多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機會，簡單點的題目留給他們；那些不舉手的學(xué)生，也要提問他們，爭取讓他們加入課堂的教學(xué)中。關(guān)于有些學(xué)生提出與本課內(nèi)容無關(guān)的問題，鼓勵他們課后找答案，教師并做一定的指導(dǎo)。教師的語言藝術(shù)也得修煉，怎樣吸引學(xué)生的注意，很大程度上還需通過語言來調(diào)動，特別是抑揚頓挫的語言。三、上課安排的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生掌握程度來靈活的調(diào)整。即使有些上不完，留到下節(jié)課上，也不能說是一堂不完整的課，只要把里面的知識點徹底的弄明白，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，還是一堂很精彩的課，這是我們學(xué)校教務(wù)處龔輝老師的看法，我覺得很有道理。假如教師匆匆忙忙把課上完了，也不了解學(xué)生掌握的情況，從作業(yè)上反映出來大部分的學(xué)生沒掌握，再重新上，這不是更浪費時間嗎，還不如開始講的慢些呢。因此，要根據(jù)學(xué)生來靈活的安排課的內(nèi)容，把一些可以上課不講的東西去掉，留給學(xué)生自己思考。把握本課的重點和難點，集中主要的時間來解決，備課時，特別要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，內(nèi)容不在多，在于學(xué)生怎樣能夠更好的理解，學(xué)生掌握的好，可以多講些，反之，得從不同角度來分析問題，直到學(xué)生能舉一反三為止。四、對于班里的學(xué)生，肯定有區(qū)別的，應(yīng)不同的對待。在上課時，都要能夠調(diào)動他們的思維，好的學(xué)生，問題難點，讓他們跳一跳才能摘到蘋果；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，問題的難度放低點，但也要讓他們享受到回答出問題的喜悅感；討論問題時，讓他們能夠在一起，好的帶動差的，共同進(jìn)步。因此，在備課時，設(shè)計的問題要顧及到不同的學(xué)生，給予基礎(chǔ)差的學(xué)生表現(xiàn)