【正文】 第一篇：角的認(rèn)識教學(xué)反思角的認(rèn)識教學(xué)反思：米宏寧“初步認(rèn)識角”這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。這一課的課前預(yù)設(shè)和課堂生成以及師生間的互動狀態(tài)，我覺得本課的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下幾個方面。一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象從游戲的導(dǎo)入引出“角”，充分尊重了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生對新知的認(rèn)識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因?yàn)樗麄儗遣⒉荒吧?也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“畫角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實(shí)踐探索的精神。二、注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在“做”的過程中形成的。從一開始讓學(xué)生找角指角畫角做角等，學(xué)生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識角，進(jìn)一步體會到角的本質(zhì)特征。三、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流，使學(xué)生生動活潑、主動、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。四、注重系統(tǒng)性與拓展性從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角、對比,認(rèn)識角的共同特點(diǎn):有一個頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型。這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。抽象出的三個角蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸。向生活延伸。向高段學(xué)習(xí)延伸。五、教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距教學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，正如數(shù)學(xué)教育家波利亞所說的；“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，我認(rèn)為這節(jié)課完全可以設(shè)計(jì)得更開放一些，讓學(xué)生課前先尋找需要的素材，自行確定其研究方案，真正實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。不足的是教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠，對低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，認(rèn)識不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對重點(diǎn)知識的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時間的把握。第二篇：《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》教學(xué)反思商萬群本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一個讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的課堂。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。回顧本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：一、數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活“角”這一內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上，沒有一個具體的幾何圖形的概念。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。二、數(shù)學(xué)離不開細(xì)心觀察在從具體物體上抽象出角后我引導(dǎo)學(xué)生及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊（邊是直直的）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。然后及時完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。三、數(shù)學(xué)離不開有序活動通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗(yàn)活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。“動手做一活動角”是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，不僅主動獲取新知，堅(jiān)持以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，當(dāng)學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達(dá)不夠清晰，理解的不是很透徹。二是教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易，個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效，因此在今后組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流，要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，讓學(xué)生有思考、有觀察、有交流，同時要保證學(xué)生的參與面要廣。三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，這些都有待于今后的不斷積累和探索。第三篇：《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》教學(xué)反思《認(rèn)識角》教學(xué)反思1在開始上這之前，我對本進(jìn)行了簡單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點(diǎn)？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān)，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室。首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的?！薄笆堑模覀兺ㄟ^觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點(diǎn)對齊，其中一條邊對齊，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大?！蔽乙贿呎f，邊用進(jìn)行演示，將兩個角重疊到一起。接著，我問道：“比較兩個角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！薄笆窃诒容^角的長度”,生1搶著回答道?！澳闼^的‘長度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”孩子走上臺，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端?！澳愕囊馑际潜容^角的邊的長度，是嗎？”“對?！薄凹热蝗绱?，那我把綠角的兩條邊延長?，F(xiàn)在哪個角大？”“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長了也比不過，那個藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道。“也就是說，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀？”“比較兩個角的高度”,生2說道?！澳闼f的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下?！彼脙芍皇衷诮堑膬蓷l邊上比了比?！按蠹铱疵靼姿傅摹叨取藛?？誰還有不同意見？”生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’。”“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！焙⒆幼呱现v臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指?！皬倪@兩位同學(xué)的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’，實(shí)際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼，叫做角的張口度。”我一邊說，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比?！八{(lán)色角的張口大，角就大?！比缓?，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上?！罢l能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上。他把活動角的兩條邊向外掰了掰?！盀槭裁匆@樣呢？”“把這個角的張口變大，角就會變大了。”“誰又能幫我把這個角變小并？說說理由?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個小朋友上臺。這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小，角就會變小。”最后，我把活動角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道?！盀槭裁礇]有變小呢？都剪了一段了呀！”“因?yàn)閺埧跊]有變小，所以角是不會變小的。”“哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。“那我再剪狠一點(diǎn)吧！”說著，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊。“現(xiàn)在，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道?！斑€是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小。”“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān)?！蔽铱偨Y(jié)道。其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問題時，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向