【正文】 第一篇：獵人海力布教學(xué)反思《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。下面是獵人海力布教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！獵人海力布教學(xué)反思1《獵人海力布》是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事。故事描寫了善良、誠實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。本單元的單元訓(xùn)練主線是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。要想創(chuàng)造性地復(fù)述故事，首先要了解課文內(nèi)容。因此我把了解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點。本節(jié)課的成功之處在于：一、以讀帶講，了解故事內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因為本課篇幅比較長，所以我要求學(xué)生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續(xù)讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學(xué)生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內(nèi)容了解了，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果也搞清楚了。二、緊扣故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生嘗試著說一說課文主要內(nèi)容。本文是按照故事發(fā)展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡(luò)的時候只需要回到故事的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果又怎樣？即可。我先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，自己想一想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內(nèi)交流一下。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正了解了課文的主要內(nèi)容。三、給學(xué)生展示的平臺，鼓勵學(xué)生大膽展示自己。小組合作環(huán)節(jié)之后，我又組織全班學(xué)生一起說一說：你會在剛才討論出來的故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的大框架下會加上哪些內(nèi)容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開想象，把這個故事創(chuàng)造出不同版本的答案（創(chuàng)造復(fù)述后的答案）。對海力布的評價實際上是訓(xùn)練學(xué)生評價一個人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學(xué)生在社會上生活必備的能力之一。四、本節(jié)課中最大的收獲是我自己角色的轉(zhuǎn)換——由原來的課堂的表演者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。本節(jié)課的不足之處在于：課堂上老師的引導(dǎo)語設(shè)計得不夠嚴(yán)密，指向性不夠明確。在今后的教學(xué)中一定要打磨自己的課堂教學(xué)語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經(jīng)過精心推敲后的。這樣有助于學(xué)生的模仿和提高自己的說話能力，也有利于提高老師的課堂效果。獵人海力布教學(xué)反思2新課程新課堂的目標(biāo)似乎是很明確的，那么這些目標(biāo)都能真正實現(xiàn)嗎？我時常反思自己的課堂教學(xué)。就拿《獵人海力布》一課的教學(xué)來說吧。備課時進(jìn)行了充分的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，其中有一條是要求學(xué)生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學(xué)習(xí)什么，用什么方法去學(xué)。當(dāng)時我想，這個設(shè)計是否太活，太難以控制呢？假如學(xué)生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學(xué)步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補充這個時間空檔呢？既而又想，這篇課文教學(xué)的重難點是通過自主學(xué)習(xí)探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質(zhì)。這個設(shè)計也許能達(dá)到目的。于是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設(shè)計，同時指出，只要能突破這個重難點，學(xué)生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學(xué)在此時不應(yīng)該太注重時間框架的約束，萬一在一節(jié)課內(nèi)完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節(jié)。課堂上果不其然，學(xué)生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標(biāo)，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有復(fù)雜的。簡單的如：要理解字詞。因為同學(xué)們有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，字詞問題已經(jīng)解決，這個環(huán)節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復(fù)雜的呢，張春瑜同學(xué)提出了“我要與同學(xué)討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想”。我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果吧。你的問題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個同學(xué)說“我要向海力布學(xué)習(xí)”。我補充了一個問題：“同學(xué)們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，快嘴嚴(yán)佰醇說：“海力布是個舍己為人的人。愛好文學(xué)的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人。”“海力布是個熱心助人的人，”“海力布是個一心為他人的人”“海力布是個不貪財?shù)娜??！蹦阋谎晕乙徽Z，都能說得有根有據(jù)。具有創(chuàng)新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者。”最后語文課代表張昭含做了總結(jié)，她說：“同學(xué)們的意見我都同意。海力布一心為鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻(xiàn)出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個偉人。”為了鼓勵她這種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。并認(rèn)為這樣做是對學(xué)生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導(dǎo)是否正確呢？有一點十分肯定，過去我們的教案設(shè)計已不能滿足新課程課堂教學(xué)的要求，教師要想有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，就必須走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們關(guān)心的話題。所以從備課上看，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學(xué)時更要注意師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作，情感體驗和思考過程等等?？傊P(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二篇：《獵人海力布》教學(xué)反思《獵人海力布》教學(xué)反思《獵人海力布》教學(xué)反思1本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。通過單元其它課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對以歸納段落大意連起來復(fù)述課文，以抓總起句、過渡句、小結(jié)句復(fù)述課文的方法有了一定了解。但學(xué)生在復(fù)述課文時往往抓不住重點，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過程中條理不清晰，語言不簡潔。本課的教學(xué)難點也是簡要、有條理地復(fù)述課文。所以在設(shè)計這一課時我根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中，重點突出歸納出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事分成三個板塊：救白蛇，得寶石；聽鳥語，救鄉(xiāng)親；變石頭，感動人，學(xué)習(xí)按故事的39。起因、經(jīng)過、結(jié)果三個要素復(fù)述課文。通過這樣的設(shè)計，借助板書，學(xué)生在復(fù)述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關(guān)鍵詞句，教學(xué)設(shè)計取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然《獵人海力布》這則故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比較長，在有限的課堂時間內(nèi)完整地復(fù)述，對于學(xué)習(xí)能力不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學(xué)過程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩部分步落實，降低難度。學(xué)生先以小板塊復(fù)述內(nèi)容，最后把板塊的內(nèi)容連起來復(fù)述，讓更多的學(xué)生償?shù)教惶?，摘到果實的喜悅?《獵人海力布》教學(xué)反思2《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：追根溯源，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。課件出示“獵”字的演變過程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學(xué)生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎么會發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標(biāo)題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉(xiāng)親走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。自由默讀課文，標(biāo)畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學(xué)生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。復(fù)述課文，落實核心目標(biāo)。引導(dǎo)孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經(jīng)過結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進(jìn)一步得到了錘煉。二、成功之處在教學(xué)這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進(jìn)入狀態(tài)，對漢字的`起源產(chǎn)生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學(xué)會尋找關(guān)鍵線索，為復(fù)述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復(fù)述，學(xué)會把握文章的梗概，概括能力進(jìn)一步提升?？傊瑢W(xué)生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。三、不足之處在教學(xué)品詞析句時，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預(yù)設(shè)得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。四、改進(jìn)措施如果再重新上這篇課文，我會增加指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受讀書的韻律美、節(jié)奏感！我會讓學(xué)生在斟酌用詞上下功夫，在對比中感受作者文筆的功力，從而讓學(xué)生也能遷移運用。會創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺：你若在現(xiàn)場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎么勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？《獵人海力布》教學(xué)反思3這幾天簡直是要忙瘋了，前天晚上只睡了一個多小時，所有的心思都在精品課錄制上，反復(fù)修改課件和教學(xué)設(shè)計，吃不好睡不好，頭痛欲裂。也沒有時間來得及備常規(guī)課。因為一上午都要磨課，我把課換在了下午，下午學(xué)生的狀態(tài)肯定是沒有早晨好的。但連著兩節(jié)語文課，不上不行。只能臨時磨刀。午讀十分鐘，整了兩分鐘左右的紀(jì)律。開始讓學(xué)生默寫，我利用剩下的幾分中快速卻又認(rèn)真地讀了《獵人海力布》這一課的教參，一邊讀一邊捋出了上課思路。上課鈴響了，雖然我頭很疼、眼睛也疼，渾身疲累，但我知道我的狀態(tài)決定著學(xué)生的狀態(tài)。我只能挺直腰身，狀態(tài)飽滿地進(jìn)入課堂。出乎意料的是，下午這兩節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)奇好。尤其是第一節(jié)課，學(xué)生聽講認(rèn)真，舉手積極，回答問題時表達(dá)也不錯。如果今后每一節(jié)語文課都能保持這樣的狀態(tài)，我心足矣！環(huán)節(jié)一：自由朗讀課文，思考課文講了哪幾件事要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文講了海力布的幾件事。坐姿端正，書聲瑯瑯。課文讀完之后，我們一起認(rèn)讀課本的詞語，并組詞讀了生字，重點書寫了“酬”“囑”“謊”。五年級的學(xué)生，字詞基本上全都認(rèn)識，也基本都會寫，老師強調(diào)重點。這部分花不了多少時間。接下來，回答問題：課文講了海力布的幾件事?！皟杉薄叭钡亩加?，我讓舉手，大部分學(xué)生認(rèn)為講了三件事。我觀察到，那少數(shù)認(rèn)為講了兩件事得孩子們，有些開始動搖了。然而，我知道他們是正確的。我找了一個學(xué)生說一說講了哪三件事，他說是“海力布救小白蛇”“海力布得到寶石”“海力布勸他說完后，我并沒有否定他，而是再請一位同學(xué)說一說她覺得是哪兩件事，通過兩種說法的分析，我們發(fā)現(xiàn)：海力布因為救了小白蛇，才得到了寶石，所以這是一件事，它們們之間存在著因果關(guān)系。按照這樣的邏輯關(guān)系，我們梳理出了課文的兩件事：救白蛇得到寶石，救鄉(xiāng)親變成石頭。環(huán)節(jié)二再讀故事，感受海力布的人物形象，簡單批注在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)還有個別同學(xué)做批注時整句整句地寫，速度很慢，我告訴他們：時間不允許的情況下，可以只批注關(guān)鍵詞，交流的`時候要完整表達(dá)。這樣可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。在交流環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)也很不錯，沒有一個人泛泛而談，而是能夠結(jié)合相關(guān)的語句表達(dá)自己的看法。孩子們進(jìn)步很大。梳理孩子們交流的觀點，我們總結(jié)出海力布的主要形象：海力布十一個幫助弱小、樂善好施、舍己為人、敢于為百姓犧牲自己的英雄形象。環(huán)節(jié)三創(chuàng)造性地復(fù)述故事我先請一位同學(xué)復(fù)述故事，他復(fù)述得挺好的。但我告訴同學(xué)們，這還不是創(chuàng)造性地復(fù)述。怎樣做到創(chuàng)造性地復(fù)述呢？變換復(fù)述角度，就是一種好方法。比如，《獵人海力布》這個故事，我們可以從海力布、小白蛇、寶石以及鄉(xiāng)親們的角度去復(fù)述。孩子們恍然大悟。因為時間有限，我只請了兩位同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，一位是從海力布的角度來復(fù)述的，主要復(fù)述“救小白蛇得寶石”這個故事；一位同學(xué)從鄉(xiāng)親們的角度出發(fā)，復(fù)述第二個小故事“就鄉(xiāng)親變石頭”，兩位同學(xué)復(fù)述得都還不錯。第二課開課前，有兩個同學(xué)分別從海力布的角度和寶石的角度復(fù)述了全文。《獵人海力布》教學(xué)反思4本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。通過單元其它課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對以歸納段落大意連起來復(fù)述課文，