【正文】 第一篇：教學(xué)反思(克和千克)“克和千克”教學(xué)反思“克和千克”是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生雖然是第一次正式接觸，但在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念。這節(jié)課認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。本學(xué)期我將“克和千克”定為公開課的內(nèi)容，在磨課的過程中，遇到了很多問題，因此也引發(fā)了我的一些思考?！白觥睌?shù)學(xué)在教學(xué)中，為了聯(lián)系生活實(shí)際，在課前，我先布置學(xué)生去收集帶有質(zhì)量標(biāo)簽的包裝袋。了解一下生活中常用的計(jì)量物體輕重的單位什么？希望通過課前活動(dòng)，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二（3）班是第一個(gè)上課的班級(jí)，相比其它兩個(gè)班，學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，個(gè)性比較活潑。對(duì)于我課前布置給他們的任務(wù)，大家都非常感興趣。除了收集有質(zhì)量標(biāo)簽的包裝袋，還每人準(zhǔn)備了一個(gè)水果（蘋果或梨子或橙子等等。）此外，還布置了一些人帶雞蛋。充分的課前準(zhǔn)備和有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣都提高了不少，這讓我感到很高興。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分的感受1克和1千克的質(zhì)量，我讓學(xué)生通過看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱、說一說等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。理解1克的感覺很輕很輕，1千克的感覺比較重，而且比1克要重得多。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課件出示的各種秤，說一說自己在生活中了解到的各種各樣的秤，知道秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找了很多大小一樣的塑料小方塊。每一個(gè)都重約1克。每一個(gè)學(xué)生拿一個(gè)，讓他們掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維也容易被別人所影響，有一個(gè)同學(xué)說鉛筆上的橡皮頭大約一克，其他的同學(xué)就也會(huì)說自己的橡皮擦（，比較大，實(shí)際并不止1克左右）。而對(duì)于生活中的黃豆，圖釘?shù)任锲?，基本上沒人能想到。但老師舉例黃豆時(shí)，就有人說綠豆，紅豆。1千克的質(zhì)量比較大，在生活中接觸得比較多一些。我用一袋1千克的面，輪流讓學(xué)生掂一掂，說一說，又與1克相比較，使學(xué)生感受到1千克比較重。為了讓學(xué)生將1千克更加具體化，我組織學(xué)生一起用盤秤稱量了帶來的水果，本來是想稱出1千克的蘋果（或梨子，雞蛋等）有幾個(gè)，結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生帶的各種水果都不夠1千克，最后只是稱出了帶的水果的質(zhì)量。這是我布置課前準(zhǔn)備的時(shí)候沒有考慮完全所致?；叵胝麄€(gè)課堂，基本上都以動(dòng)手操作，感受為主。有的是學(xué)生自己操作，有的是老師代替演示。學(xué)生能保持比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但有部分學(xué)生表現(xiàn)過于活躍，對(duì)課堂紀(jì)律造成了一定的影響，導(dǎo)致我花了一些時(shí)間來組織課堂紀(jì)律。另外，學(xué)生操作，感受過后，自己說一說的愿望也比較強(qiáng)烈。最后，在一個(gè)課時(shí)里，并沒有按時(shí)完成一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在回家的作業(yè)以及課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)克和千克的學(xué)習(xí)仍然停留在感受階段，并不能靈活的運(yùn)用。在“做”中“學(xué)”新課程理念指出，學(xué)校教育中要確定新型的師生關(guān)系，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用。鑒于前一個(gè)班的教學(xué)效果，我將這節(jié)課做了一些調(diào)整。首先，我創(chuàng)設(shè)了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，小烏龜要參加負(fù)重賽跑，請(qǐng)同學(xué)們幫它出出主意，背小雞還是小羊？由此引出表示物體輕重的質(zhì)量單位“克和千克”。生活中，我們要表示物體的輕重，也要用到克和千克。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。初步感知后，我設(shè)計(jì)了5個(gè)小的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能更好的理解克和千克。分別是掂，比，猜，稱，說。掂：讓學(xué)生分別掂一掂1克和1千克，然后說一說自己的感覺。學(xué)生能明顯的感覺到1克很輕很輕，而1千克比較重。比：選幾個(gè)學(xué)生代表分別用左右手同時(shí)掂1克和1千克，然后說一說兩只手的感覺，比較1克和1千克，使學(xué)生明確1千克比1克要重很多。猜：在初步感知和認(rèn)識(shí)了克和千克之后，我設(shè)計(jì)了猜質(zhì)量的游戲環(huán)節(jié)，我拿出一些孩子們經(jīng)常吃的零食，上面標(biāo)有質(zhì)量標(biāo)簽。開始猜時(shí)，請(qǐng)學(xué)生掂一掂后，我提示數(shù)字，請(qǐng)他們來猜單位。學(xué)生獲得一些經(jīng)驗(yàn)之后，就不再提示數(shù)字，讓學(xué)生猜物體的質(zhì)量。學(xué)生通過比較估測(cè)與實(shí)際質(zhì)量的差別，在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。稱：猜質(zhì)量的游戲過后，我問他們，如果老師不提示你數(shù)字，你還可以怎樣快速準(zhǔn)確的知道物體的質(zhì)量呢？由此引出“秤”。課件出示秤的圖片，請(qǐng)學(xué)生說一說見過那些？在哪些地方見到的？學(xué)生認(rèn)識(shí)這些工具，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。了解常見的秤之后，用盤秤分別稱出1千克的蘋果，梨子，雞蛋有幾個(gè)，加深學(xué)生對(duì)1千克的感受和理解。說：主要是讓學(xué)生說一說在生活中有哪些1克，1千克以及用到克和千克的地方，讓他們充分感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。通過掂，比，猜，稱，說這一系列活動(dòng)，學(xué)生充分感受1克和1千克，增加學(xué)生對(duì)“克和千克”的感性認(rèn)識(shí)。然后是建立克和千克之間的聯(lián)系，即讓學(xué)生知道1000克=1千克，這也是本課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為了突破這一個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了哥哥和妹妹一起購(gòu)物的問題情境，買了兩袋砂糖，每袋500克，一袋面，1千克。是砂糖重還是面重呢？在這里，我借助天平，用課件出示，將1千克的面和1000克的砂糖分別放到天平的兩邊，天平保持了平衡，說明1 千克=1000 克?；仡櫡此肌犊撕颓Э恕返慕虒W(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)思考：一、以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生活中感受數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。課前充分的搜集資料，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。二、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念通過活動(dòng)幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過一克的塑料小方塊和1千克的面，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重。給學(xué)生提供實(shí)際測(cè)量物品的機(jī)會(huì)。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認(rèn)識(shí)哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動(dòng)手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨，1千克的雞蛋等等。采用估測(cè)方法。在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，用游戲“猜一猜”來訓(xùn)練估測(cè)的能力，加深對(duì)克和千克的理解。讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際質(zhì)量的差別，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。運(yùn)用對(duì)比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。一手掂1千克的面，一手掂1克的塑料小方塊，這樣通過比較，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還要能在生活中加以應(yīng)用，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)存在的價(jià)值。由“學(xué)數(shù)學(xué)”到“做數(shù)學(xué)”，再到“在做中學(xué)”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式在改變，數(shù)學(xué)的價(jià)值也在體現(xiàn)。第二篇：克和千克教學(xué)反思《克和千克》教學(xué)反思在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征，而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注；通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測(cè)，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。反思之二——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒有仔細(xì)聽，說我沒有叫他上臺(tái)，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。反思之三——鼓勵(lì)性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場(chǎng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒這節(jié)課中，教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？第三篇：《克和千克》教學(xué)反思《克和千克》教學(xué)反思《克和千克》教學(xué)反思1《克和千克的初步認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)（二年級(jí)下冊(cè)）》第六單元的第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)?？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：一、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，活用教材?！翱伺c千克”對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有所接觸，但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，沒有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長(zhǎng)有短、有多有少；又請(qǐng)了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請(qǐng)同學(xué)們交流購(gòu)物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個(gè)蘋果），一手拿一物，對(duì)比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)重量，當(dāng)學(xué)生的估計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，另外的學(xué)生會(huì)用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個(gè)雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會(huì)反駁說雞蛋比1個(gè)蘋果都小，哪來50千克？事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜悅。二、根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，讓其快樂體驗(yàn)。讓每一位學(xué)生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學(xué)生一直處于亢奮之中。達(dá)到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一次機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。三、合作交流，共同提高。簡(jiǎn)單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動(dòng)的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識(shí)，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗(yàn)更加清晰。運(yùn)用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗(yàn)證，水到渠成，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動(dòng)手操作及小組合作等能力。四、教師要注意提高提自身素質(zhì)。一節(jié)課下來，時(shí)間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學(xué)習(xí)、提高。《克和千克》教學(xué)反思2《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個(gè)新的單位名稱。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)做到：力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。2 、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克