【正文】 第一篇：小學語文第三冊《假如》教學反思小學語文第三冊《假如》教學反思安寧小學教師陳斌《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下兩個亮點：一、創(chuàng)設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……二、本節(jié)課的教學也存在一些問題，在指導朗讀時，沒有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導?？傊?，整節(jié)課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。第二篇：第三冊教學反思第三冊教學反思《云兒朵朵》教學反思“ 教學反思：(1)云朵總是在變化中，不僅云朵的形狀有變化，色彩上也有變化?？梢宰寣W生在不同時間，看看云朵的各種變化。(2)雖說低段年級的技法不怎么要求，但是在這一課時，適時地指導技法，有利于學生的創(chuàng)作。(3)可以讓學生在課外，去學生去研究，在什么樣的天氣變化下，天上的云朵會變得更美？嘗試科學課程與美術課程的結合?！逗么蟮南蛉湛方虒W反思本課是一節(jié)造型表現(xiàn)課。在導入部分我采用了猜謎的形式，這充分調動了學生的學習興趣。從學生上交的作業(yè)情況來看，這節(jié)課上得還是比較成功的，學生基本上都抓住了向日葵大的特點。學生色彩的掌握也還不錯，畫面顏色鮮艷豐富。每次學生作畫時，我總會提醒他們要把主體畫得大些，畫面上要有主次之分，顏色要豐富，畫面要飽滿。這樣的要求對學生來說，是很有必要的。同時，上課的時候老師應多作些示范，可以給學生有個參考，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。本堂課在時間安排上還欠合理，老師講課的時間太多，導致學生繪畫的時間減少，老師講課的時間可以減少。教室的多媒體不能用，課件也沒辦法播放，給學生欣賞觀看的圖片資料也減少，只能對著書本上的幾幅圖片上課，這使得該課的樂趣少了很多。多姿多彩的課程表》教學反思]二年級《多姿多彩的課程表》，這課內容的選擇，對學生來說：平時，課程表都有現(xiàn)成的賣，只需填寫一下就可以了?，F(xiàn)在，用圖表代替文字，進行形象表現(xiàn)，使課表生動、漂亮、查閱方便。能聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，自己創(chuàng)作，學生興趣十分濃厚，一開始，到學生動手自己設計簡單的圖替代文字都十分順利，但是，學生在自己獨立完成一張課程表，我發(fā)現(xiàn)大部分學生來不及完成的現(xiàn)象較重，沒有完成課程表表格的繪制，就談不上完成教學任務。經(jīng)了解我發(fā)現(xiàn)：有的學生在繪制表格上，花的時間比較多，有的在繪圖上花的時間較多。于是，針對這些，我及時作了引導。如：有的學生在畫表格時，多畫了幾列幾行，我讓他們不要去擦，改，而是引導他們利用他們進行裝飾，如：畫些小插圖。從而美化了畫面，節(jié)約了時間，一舉兩得。而在繪圖涂色上花時間多的人，我發(fā)現(xiàn)他們沒有掌握正確的方法，他們是一個一個涂色，一次次的換顏色，針對這點，我讓他們找同類色的圖形，然后指導他們把要涂的同一種顏色一次到位。教學不在于授之以魚，而在于授之以漁，教師適當?shù)膸椭苷T發(fā)學生的創(chuàng)作動力，有利于激發(fā)起學生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。學生都有“好表現(xiàn)”的心理，哪怕是一點點靈動的思維火花，都應及時發(fā)現(xiàn)，滿足他們的心理需求，用賞識的眼光欣賞孩子的作品，不斷給予鼓勵，激發(fā)學生繪畫的動力，讓孩子品嘗到成功的樂趣?！缎◆[鐘》教學反思第二課時由于材料準備不充分，作品效果不理想。學生的作品因該說是很不成功的，但看著孩子門洋洋得意地介紹著自己的作品時，我忽然想到了這個問題: 如何進行課堂評，教師對學生的評價，影響學生的個性，甚至會影響其一生的生活。如果隨便拿取學生的作業(yè)作為取笑材料，或者作為迂怒對象，這樣做會大大傷害學生的自尊心，使學生陷入自卑失去對美術的興趣。教師不要總讓學生在“形”上做“文章”，評價“象不象”，“美不美”。他們不受時空關系的束縛，沒有繪畫技法清規(guī)戒律的制約，也不顧客觀情理的限制，有時寥寥數(shù)筆，貌不驚人，卻在簡約中形具神生，大有“稚拙中見生動，平淡中見天趣”的意境，給人已美的享受。我們應該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在學過程中是愉悅的，投入的，教師就不要過分挑剔，而要站在學生的立場，去注意他們活動的過程。正是在活動的過程中，學生的求知欲望和好奇心得到了滿足。能力得到鍛煉，有意于其成長。我的老師畫人物對于低年級的學生來說，一直是個難題。同學們經(jīng)常概念化的把人畫成圓腦袋、圓身體、再沒有考慮的添上圓四肢，并且所有人物都是同一個姿勢，四肢張開的稻草人。于是這節(jié)課，我把重點放在了對人物的觀察上，尤其注重五官的不同特征和表情的描繪。我采用了我來畫，學生來觀察的方式，學生的積極性一下子都調動了起來。通過引導的觀察，我發(fā)現(xiàn)大家都有雙能觀察的眼睛，并且告訴他們在畫人物時，就像剛才觀察我的特征那樣，比如五官、發(fā)式、衣著、神情、習慣動作等特征，不同的是不用嘴巴說，而是像老師一樣把觀察到的用畫筆畫下來。從作業(yè)表現(xiàn)來看，稻草人式的人物的確大大減少了，但是畫面內容過于單一，大多數(shù)只是畫了人物形象，沒有其它內容，兒童畫的童趣少了些。爸爸媽媽真忙一直是我努力去完善的前進動力。在教育教學工作當中，臨場應變能力尚不足夠。在上二年級的《爸爸媽媽真忙》這一課當中，上課時有個別同學有點猶豫的說：老師，我還是畫不大出來。當時我采用了鼓勵的方法，也提議要他看看爸爸媽媽工作時候的范畫在去思考一下，然后在去下畫筆?，F(xiàn)在想想，我覺得當時應當幫助他想象他自己爸爸媽媽工作忙碌的畫面，讓他進入狀態(tài)，并調整心態(tài)，不一定我們畫的就比別人差啊。提高小朋友的自信心，那或許會更好一些，或許會有更不錯的作品出來。在以后的教學中，我會努力的豐富自己的教學經(jīng)驗，爭取在以后的每一堂課上，有更大的進步。多聽聽別的美術老師的課，吸取別人豐富的課改經(jīng)驗，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統(tǒng)一，以便能更好的適應小學教育教學的需要?！犊鞓返募偃铡方虒W反思二年級學生在人物造型表現(xiàn)方面還是有一定的困難，特別是對伙伴、他人等，在動作、表情等方進行面夸張表現(xiàn)肯定會有一定的難度。往往存在概念化的想象表現(xiàn)，缺乏有個性的表現(xiàn)。欣賞世界名作《大碗島的星期日下午》，重點是引導學生欣賞大師如何表現(xiàn)人們假日生活場景的，引導學生讀懂畫面內容，你從哪里看到了快樂？引導學生從范作中感受到人物造型的夸張、人物動作的夸張、人物表情的夸張、人物服飾色彩的夸張等，給學生的創(chuàng)作表現(xiàn)帶來啟發(fā)和影響。在完成的作業(yè)來看，部分學生開始注意人物的表現(xiàn)，還給人物做了角色、動作的區(qū)分，“木頭人”式樣的人物形象大大減少了。泥娃娃此節(jié)課對學生來說是一節(jié)快樂的美術課，他們可以隨意想象并做出各種小娃娃；他們可以自由地找尋喜歡的合作伙伴；在這節(jié)美術課上，學生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！正是本著這種“愉快教學”的思想，我在美術教學工作中始終是快快樂樂的，我的笑容投在每一名學生的臉上，學生開心，我就開心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節(jié)美術課課堂中！一、靈活運用教材，更新內容開展愉快教學好的美術課設計可以有效地調動學生的學習積極性。從小學美術教材的內容來看，可以說是豐富多彩的，每一節(jié)課都有一個較好的教學內容，但并不是每一節(jié)課的設計都是完美的，不需要補充的。這就需要美術教師能靈活運用課堂內容，根據(jù)每個學生的特點，每一個班級的特點來增加或減少教學內容，從而讓每一名學生都能從美術課堂中找到樂趣！例如《泥娃娃》一課，有的孩子很快就完成了泥塑小娃娃，而有些學生卻要花費很長的時間。這種情況下，我便設計了一個游戲：以評選小經(jīng)理為載體，讓完成泥塑的學生進行表演，其他沒有做好的同學一邊欣賞一邊完成。這樣他們在課中相互交流，使整節(jié)課很充實，所有學生都體會到了其中的快樂。二、根據(jù)兒童特點，運用游戲開展愉快教學學生的一個普遍特點就是好動、好玩兒，愛做游戲。設計教案要考慮游戲性，只要這樣做，一定能調動學生的學習積極性，并把他們的想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮出來。在《泥娃娃》一課中，學生制作的過程就像是在做游戲，每個學生都找到了游戲中的角色。在巡視中我發(fā)現(xiàn)，有很多學生邊講邊做，那專注的模樣很是可愛?？梢哉f，在游戲中上課學生是快樂的，在快樂中學習學生是幸福的，那么，我們何不多制造些快樂，讓學生在美術課中去感受幸福呢？三、豐富活動形式，適當競爭開展愉快教學有了極高的興趣，自然就會在愉快中學習了。《泥娃娃》一課中，利用陶泥或彩泥、紙粘泥等可塑性材料，通過揉、搓、捏、壓、印、粘等基本技法進行“娃娃面部表情”造型，學生們積極性被調動起來了。在教學中引起學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。如果你細致觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生壺的聚會這是一堂手工制作課，學生們在上手工課時，普遍興趣濃厚，興致較高，況且對“壺”這一生活用品，也是非常了解及熟悉。抓住這一特點，在上《壺的聚會》這一課時，我先讓學生欣賞壺之交響曲——圖片播放各種壺藝及制作過程。要求讓他們先行觀察自已日常生活中看到的、接觸過的各式各樣的壺，了解壺具在日常生活中的應用，然后描述其形狀、紋樣的特征。接著讓孩子們大膽設計制作自已喜歡的壺，或選一種自已喜愛的壺進行仿造。制作中孩子們將壺賦予了特別的情調和“美”，設計了“卡通型”、“魔幻式”、“仿古式”等有著漂亮花紋圖案的壺具。在展評活動時，讓孩子們自由組合成一個個“壺的家庭”，玩一玩“過家家”的游戲，將自已“家庭”設計的壺具擺在桌上，同時可以另塑一些小小的水果、餃子、蔬菜之類的食物，充當喝茶的點心。比一比，哪個“家庭”的壺具造型最新穎，做得最精巧，點心最豐盛，等待老師和同學來做客。美術就像空氣一樣存在于生活中，衣、食、住、行等都離不開美術，美術也是出于生活的需要而產生?，F(xiàn)實生活中有許多與美術相關的材料、題材，我們作為美術老師要善于利用生活素材，經(jīng)生活化的方式呈現(xiàn)美術教學內容，在美術課堂演繹生活，拓展學生想像的空間，展現(xiàn)每個學生對生活的獨特認識、體驗和感悟。壺具是人們每天都要使用的物品，讓學生動手做自已喜愛的壺具，對培養(yǎng)學生形象思維和立體造型能力十分有益。以往像這樣內容的課堂教學，都偏重于以知識和技能的傳授為主，能夠教給學生成功制作出一把壺就算完成教學任務了。這堂課從新課程生活化的教學理念出發(fā)，模擬了生活場景，創(chuàng)設了一種學生們熟悉的生活情境，學生學習的積極性很高，并且在學生積極參與創(chuàng)造活動的同時，還培養(yǎng)了學生的合作意識。生活是豐富多彩的，它豐富著人的感情，也激發(fā)著人們的靈感和創(chuàng)作激情引導學生觀察和記錄生活，將使孩子們從中得到許多啟示。生活中的任何事物，如一花一草、一木一石、一個器皿等，通過聯(lián)想能變幻出很多東西。生活中有著許多令人難以忘懷的事。如：雙休日、上學路上、課間、春游等，這些生活片段可以用畫筆記下來，用自已的巧手將它們都留下來，向他們敘述一種動物、一次游戲、一個生活片段。盡量讓孩子們全方位地接觸和了解五彩繽紛的生活世界，拓展他們的視野。因此，我認為，生活化的課堂教學在選擇主題時，老師應盡量了解學生的“文化”，如學生心目中的英雄、學生間的話題、時尚，以及學生的審美傾向等，以便將課程內容和學生的生活結合得更好，做到有的放矢。手拉手，好朋友《手拉手，好朋友》教學反思《手拉手，好朋友》這是二年級上冊屬于“”領域的一堂美術課。雖然說公開課這學期開過好幾次，但這次是最緊張的。一來因為這次上課的地點選在美術教室，而我平時上課都是在教室的，美術教室我只帶我的學生去過一次，而那一次他們的紀律很差，到了一個新的環(huán)境難免會讓這群二年級的孩子興奮不少。二來這次是我第一次用課件給這群孩子們上課，我不知道這些孩子看到后會不會有些什么特別的反應。三來最令我緊張的原因是這堂我沒有試教過，因為時間的緊迫和課務的安排使我沒有機會進行試教，這讓我在上課前覺得心里特別沒有底。課的一開始我以找朋友的游戲導入，讓學生在一陣輕松快樂的氛圍中開始內容的學習。對于這個游戲因為事先沒有進行過試教，效果沒有我想象中的好,以至于課的一開始顯得稍微有一點亂。不過接下來的環(huán)節(jié)一個個下去總體而言還是挺順利的。導入課題后我出示范作，然后讓學生進行自學嘗試學習。讓學生自己看書，看懂后自己嘗試剪出手拉手的好朋友。這一環(huán)節(jié)的設置主要是為了體現(xiàn)新課程中提倡的“自主、探究”的學習理念。課前我預想勢必會有學生剪錯（即剪的小人沒有連起來）,也有學生剪對，于是在學生自己進行嘗試制作的過程中，我就有意地觀察哪些學生的方法是錯的，哪些學生的方法是對的。而后我就抓住這兩類典型，問制作方法錯誤的學生你剪出來了嗎，然后再問那些方法對的學生你是怎么做的，并讓其到實物投影下進行示范制作。這一環(huán)節(jié)的設置也主要是為了體現(xiàn)新課程中“自主學習”的理念，讓學生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題的關鍵。這一環(huán)節(jié)設計思路我想應該是正確的，但在實際的課堂中特別要把握好當時的課堂紀律，因為是學生在上面示范制作并講解，難免聲音會比較輕,當時的課堂中就存在這樣的問題,有些學生自己拿著剪刀在下面自顧自地剪,而不聽上面的同學在講什么。這和二年級的學生比較好動有關，當然更多的我想是我自己在課堂上沒有更有效地強調紀律也有關。只顧及到了一部分學生，而沒有顧及全部學生。我想這是在以后的課堂中需要