【正文】 第一篇：低年級識字教學方法淺談低年級識字教學方法三趙邱小學王鳳蘭漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。學生掌握常用漢字，對一生的發(fā)展具有重要意義。隨著時代的發(fā)展，為了更好地實施素質(zhì)教育，加強小學低年級識字教學，要求廣大教師們進一步研究漢語識字的特點與規(guī)律，在小學低年級語文識字教學的方式方法上進行了初步的探索。一、激發(fā)學生識字興趣，形成學習動力“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。因此，教師要努力改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內(nèi)容感染學生，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲。游戲識字法在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產(chǎn)生識字興趣。摘果子游戲法。如：教學“爺”、“節(jié)”、“歲”、“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發(fā)識字學文的興趣。猜謎游戲法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如教“金”字時說：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”；如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常會有孩子笑瞇了眼睛問老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”??在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。講故事識字法小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯(lián)系起來，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如：教學“闊”時，就給孩子們講了曹操在新建的宮門上寫了一個活字揚長而去，聰明的楊修解了其中玄機：大王是嫌門太寬大了，門內(nèi)一個活字，不就是“闊”么??就這樣，如果有學生問起“闊”，立馬就有學生喊“就是曹操在門上寫個活么！”，他們不但記住了字形，而且記住闊的意思是又寬又大編順口溜，讀兒歌識字在識字教學中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識字，能較好較快識字，提高識字能力。如識記“心”字，小朋友們編了個順口溜：“一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦”。再如識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口”??同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。如區(qū)分“已、己”時，一句“已上己下巳封口”，如此一編，易學易記，妙趣橫生。組織識字比賽鼓勵學生多渠道地自學識字，如：看實物或圖畫識字法，影像聲音識字法，運用常識識字法，走進超市生活識字法，定期開展“比一比，誰是識字大王，”“識字擂臺賽”等活動，讓學生說說自己最近又認識了一些什么字，是怎樣認識這些字的。學生在課外自己認識的生字，只要求讀準字音，旨在激發(fā)識字興趣和培養(yǎng)識字能力。二、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力人們總說“授人以魚不如授之以漁”，在識字教學中，教給學生識字方法，幫助學生記憶生字，引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。雖然漢字復雜紛繁，常用字集中，形式變化多樣，但漢字筆劃固定，筆順有規(guī)則，是有規(guī)律可循的。因此，識字教學可從漢字的特點入手，組織漢字教學。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結(jié)構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。象形字、會意字的識字法如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，發(fā)現(xiàn)字與圖片相似的特點，從而了解象形字的特點?！度赵旅鳌芬徽n是會意字，知道不正即“歪”，雙木為“林”，表示有許多樹木，三木為“森”，表示更多的樹，初步了解象形字、會意字的造字規(guī)律。形聲字識字在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。學到“燈”字時，學生明白燈有火光，所以用火字旁，“燈”和“丁”音相聯(lián)。這時告訴學生盯人的“盯”、釘子的“釘”和訂報刊的“訂”右邊都是“丁”，讓他們根據(jù)字義推斷“盯、釘、訂”字的偏旁，許多學生創(chuàng)造性地說出了上述生字的字形。這時再加以比較，學生不僅將課文要求學的“燈”字記住了，也輕而易舉地學會了以后要學的“盯、釘和訂”字。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。當然，形聲字中有許