20xx培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)(已修改)
2024-10-15 14:08 本頁面
【正文】 第一篇：2011培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)初二地理備課組本學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束了，面對(duì)我們年級(jí)地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們確定優(yōu)秀生的提高和后進(jìn)生的提高工作計(jì)劃。結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)工作及成績，現(xiàn)將本學(xué)期地理培優(yōu)補(bǔ)差工作進(jìn)行總結(jié)：一、嚴(yán)格按照本學(xué)期學(xué)校工作總體安排，在學(xué)校教務(wù)教研部門的領(lǐng)導(dǎo)下制定行之有效的培育補(bǔ)差計(jì)劃，提供“培優(yōu)補(bǔ)差”的大環(huán)境。二、培優(yōu)補(bǔ)差的具體措施首先想要課堂改革的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要放手于學(xué)生，給予他們足夠的自主時(shí)間，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中鍛煉出能力，同時(shí)讓他們?cè)诟髯缘男〗M中起到“小教師”的角色，培養(yǎng)他們的各種能力。對(duì)于學(xué)困生，這一部分學(xué)生之所以成績上不去就是因?yàn)樗麄儗?duì)于地理這樣一門課程存在興趣缺失，所以首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理而且能學(xué)好地理的自信心 ；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如：將各組課前必答題交給他們，讓他們感到成功，增加信心。三、其他方面對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)谧鲱}中去思考、去理解、培養(yǎng)題感，總結(jié)規(guī)律和方法，并讓自己去講解，鍛煉他們的能力。對(duì)于中下生，要求抓住課本的基礎(chǔ)知識(shí)，解決基礎(chǔ)問題。學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和習(xí)慣的養(yǎng)成。在期末試卷中，一部分學(xué)生的習(xí)慣仍沒有養(yǎng)成，一些填圖題不認(rèn)真讀題，漏題現(xiàn)象仍然存在，這要在今后工作中加強(qiáng)?？傊?，在本學(xué)期初二地理組團(tuán)結(jié)一致，群策群力，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。一分耕耘就有一分收獲，在我們的努力下，有不少后進(jìn)生重新站了起來，走到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來，我們有理由相信：在不久的將來，他們將會(huì)取得更大的成績。2011年1月第二篇：培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)2008年秋期培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)趙 鑫2008年12月培優(yōu)補(bǔ)差總結(jié)一學(xué)期以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，在“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作過程中，能依照計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的內(nèi)容，計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。通過內(nèi)化教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動(dòng)起來，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高?，F(xiàn)將一學(xué)年來的工作總結(jié)如下：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能充分相信老師，鼓勵(lì)老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段，使得大家有一個(gè)較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實(shí)驗(yàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不唯成績論成敗也使得大家能以一個(gè)較為平常的心態(tài)來審視、解剖自己，不犯或少犯急功近利的錯(cuò)誤。觀念的積極轉(zhuǎn)化，各科任的熱心配合。在工作過程中，班主任的觀念能積極轉(zhuǎn)化，由以前看分?jǐn)?shù)，注重優(yōu)生的輔導(dǎo)，對(duì)差學(xué)困生有歧視的心理，“恨鐵不成鋼”，急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成一個(gè)人來看待，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把學(xué)困生的厭學(xué)，逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。在班級(jí)里能建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進(jìn)行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)里努力營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以前老師補(bǔ)課，留課的陋習(xí)，把問題交給學(xué)生去獨(dú)立解決，老師起指導(dǎo)作用；其次，依據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo)，由易而難，逐層推進(jìn)。在加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)的過程中，不斷創(chuàng)造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級(jí)集體建設(shè)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我教育能力形成的過程。如試行“今日我當(dāng)家”干部輪流制度，讓每一個(gè)學(xué)生中的一些問題放給學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育，自我教育的作用。實(shí)行“低、小、多、快”的教法改革摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)、基礎(chǔ)、能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正及至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補(bǔ)課。在一期時(shí)間里，雖然我
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