【正文】 第一篇：5《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計(jì)曙光學(xué)校高一語文必修1 教學(xué)設(shè)計(jì)2013年9月第5課 《荊軻刺秦王》主備教師：王登偉一、內(nèi)容與解析本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是《荊軻刺秦王》。該文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》，是深受人們喜愛的名篇。本文記敘了太子丹派荊軻去刺殺秦王的全過程，以洗練而又生動(dòng)的文字從一個(gè)側(cè)面反映了戰(zhàn)國時(shí)期秦國與燕國的兼并與反兼并的斗爭，再現(xiàn)了荊軻向秦王獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了荊軻這樣一個(gè)敢于扶危濟(jì)困、助弱御強(qiáng)、視死如歸的俠客形象。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《燭之武退秦師》，對于高中文言文的學(xué)習(xí)方法已有所了解。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也初步積累了一些文言字詞句，本篇文章將進(jìn)一步鞏固這些知識。作為文言文，本篇的教學(xué)重點(diǎn)一是積累相關(guān)文言字詞句，二是分析荊軻形象。解決重點(diǎn)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境、梳理總結(jié)、多例鞏固。二、教學(xué)目標(biāo)及解析目標(biāo)定位：進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，逐步培養(yǎng)文言標(biāo)點(diǎn)和翻譯的能力；探究荊軻人物形象。目標(biāo)解析：掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式就是指掌握本文涉及的通假字、古今異義詞、重點(diǎn)虛詞，鞏固詞類活用、賓語前置句式，新學(xué)“者”字引領(lǐng)的定語后置句式。探究荊軻人物形象就是指為這一人物形象定位，探討荊軻的行為方式是否正確，同時(shí)學(xué)習(xí)文章塑造人物的方法和創(chuàng)設(shè)場面的技巧。三、問題診斷分析在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)對“太子及賓客知其事者”、“群臣侍殿上者”這種定語后置句式不能理解。產(chǎn)生這一問題的原因是學(xué)生語法知識淡薄，要解決這一問題就要多例說明，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生還要先講講現(xiàn)代漢語有關(guān)語法知識，其中關(guān)鍵是定語（修飾語）與中心語的位置關(guān)系。四、教學(xué)過程問題一：關(guān)于《戰(zhàn)國策》及其本文的寫作背景？明確：又稱《國策》，體例是國別體。編者是西漢末年的劉向。全書33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì)面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。是先秦歷史散文成就最高，《戰(zhàn)國策》中的《鄒忌諷齊王納諫》。寫作背景：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。當(dāng)時(shí)，秦于公元前230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。問題二：初讀課文，把握行文思路。問題1：復(fù)述本文的內(nèi)容？明確：秦軍攻破趙國，大軍壓境，燕國危在旦夕。燕太子丹為報(bào)以前秦王沒有禮遇他的仇恨，更為解除大軍壓境的國難，派荊軻去刺殺秦王嬴政結(jié)果刺殺失敗了。曙光學(xué)校高一語文必修1 教學(xué)設(shè)計(jì)2013年9月問題2：合作解釋、翻譯全文，理清本文的行文思路。問題三：由題目入手，全文的中心事件是“荊軻刺秦王”，圍繞著“刺”字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果，分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。明確：第一部分（1—2）開端，交代刺秦原因。第二部分（3—9）發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。第三部分（10—17）高潮，交代刺秦經(jīng)過。第四部分（18）結(jié)局，交代刺秦結(jié)果。問題四：研讀文章第一部分問題1：這一部分在交代刺秦原因的時(shí)候，具體從哪幾個(gè)方面來寫的？ 明確：主要從兩個(gè)方面。大軍壓境、計(jì)議行刺。問題2：荊軻為什么要行刺秦王？是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。課文寫形勢，連用幾個(gè)動(dòng)詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強(qiáng)”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。問題3：荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 明確：荊軻的謀劃抓住了“如何見到秦王”這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。問題4：文章成功地塑造了荊軻的形象，請同學(xué)們結(jié)合本部分的具體情節(jié)，從字詞句或藝術(shù)手法的角度分析人物刻畫好在何處，作者為我們呈現(xiàn)出一個(gè)怎樣的荊軻？明確：（語言描寫）（1）太子丹恐懼，心急如焚，荊軻在此危難之際，毅然回答“微太子言，臣愿得謁之”，表現(xiàn)了荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。（2）荊軻提出非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可，表現(xiàn)出他勇而多謀的性格特點(diǎn)。問題五：研讀文章第二部分內(nèi)容問題1：本部分在交代刺秦準(zhǔn)備的時(shí)候，具體寫了哪些事情？ 明確：求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備助手、怒叱太子、易水訣別 問題2：荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動(dòng)之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。問題3：太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 不是主要情節(jié)，只作必要交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。問題4：荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？明確：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。問題5：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 明確：與荊軻永訣，激勵(lì)他冒死行刺，不負(fù)重托。問題6：音樂描寫有什么作用？ 曙光學(xué)校高一語文必修1 教學(xué)設(shè)計(jì)2013年9月明確：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。問題7：作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？明確：①抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)；②突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢；④有條不紊：人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。問題8：文章成功地塑造了荊軻的形象，請同學(xué)們結(jié)合本部分的具體情節(jié)，從字詞句或藝術(shù)手法的角度分析人物刻畫好在何處，作者為我們呈現(xiàn)出一個(gè)怎樣的荊軻？明確：（1）私見樊於期：荊軻先動(dòng)之以情，激起與秦國有不共戴天之仇的樊於期內(nèi)心的痛楚；后曉之以理，說明此舉一可報(bào)仇，二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻三言兩語使樊於期甘心自刎獻(xiàn)頭。這部分通過語言和動(dòng)作描寫刻畫出荊軻俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、心思綿密的個(gè)性，同時(shí)也塑造了樊於期豪爽慷慨、義勇剛烈的武將形象。怒叱太子：“太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請之”。太子丹的不信任是對荊軻的侮辱，“荊軻怒，叱太子丹曰：‘今日往而不反者，豎子也！??’”這里通過神態(tài)描寫、語言描寫刻畫出荊軻重視人格、性格剛烈的一面。（3）易水訣別：主要進(jìn)行了“場面描寫”。a抓住特點(diǎn) 白衣冠b突出重點(diǎn) 荊軻和而歌，為變徵之聲終已不顧 c顧及全面 士皆垂淚涕泣士皆瞋目，發(fā)盡上指冠 d結(jié)合景物 風(fēng)蕭蕭兮易水寒這部分使用了場面描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、音樂描寫不僅烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢，也塑造了荊軻赴湯蹈火、義無反顧的精神。問題六：研讀文章第三部分問題1：這一部分主要向我們展示了哪幾個(gè)場景？ 明確：計(jì)見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵問題2：行刺這一過程可謂是驚心動(dòng)魄，作者通過哪些方法描寫這一場面？請大家仔細(xì)讀書，討論回答。，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動(dòng)作描寫，層次分明。、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。問題3：文章成功地塑造了荊軻的形象，請同學(xué)們結(jié)合本部分的具體情節(jié)，從字詞句或藝術(shù)手法的角度分析人物刻畫好在何處，作者為我們呈現(xiàn)出一個(gè)怎樣的荊軻？明確：（1）動(dòng)作描寫、行為描寫a“厚遺蒙嘉”體現(xiàn)了荊軻行事周密的性格特點(diǎn)。曙光學(xué)校高一語文必修1 教學(xué)設(shè)計(jì)2013年9月b“圖窮而匕首見”后，荊軻的“把、持、揕、逐”等一系列動(dòng)作和群臣的驚慌刻畫出荊軻英雄虎膽的神勇形象。（2）神態(tài)描寫、語言描寫a獻(xiàn)圖時(shí)，秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露，“荊軻顧笑武陽”，幾句話就化險(xiǎn)為夷，刻畫出荊軻沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)。（3）側(cè)面描寫秦王的貪婪、怯弱襯托出荊軻的勇敢。問題七：怎樣認(rèn)識荊軻和荊軻刺秦王這一行動(dòng)? 荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危 險(xiǎn)的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報(bào)私怨，而在于他站在斗爭的最前 列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個(gè)人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。問題八：本文寫法上還有哪些可學(xué)之處？①善于寫人物的對話和神態(tài)。荊軻和樊於期的對話，荊軻先用話挑起樊於期對秦的仇恨，再問樊於期對這樣的深仇大恨怎么辦，然后針對“顧計(jì)不知所出耳”的表示，試探地提出了既能為樊於期報(bào)仇，又能保全燕國的計(jì)劃，一層進(jìn)一層，結(jié)果是樊於期慷慨陳辭，毅然自刎。見秦王時(shí)“秦武陽色變振恐”，“荊軻顧笑武陽”而向秦王作了解釋，在千鈞一發(fā)之際，鎮(zhèn)靜的神態(tài)和得體的言辭消彌了危機(jī)。這些對話，既表明了事態(tài)的逐步發(fā)展，也描寫了荊軻的精細(xì)、沉著，在緊要關(guān)頭不慌不忙，隨機(jī)應(yīng)變。②善于通過對比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏，頭腦簡單跟荊軻遇事審慎，三思而行對比，以突出荊軻的深沉多謀。又如寫武陽在緊急關(guān)頭神態(tài)失常，同荊軻的鎮(zhèn)定自若對比，突出了荊軻的機(jī)智勇敢。③善于寫一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象，交織起來創(chuàng)造出一個(gè)悲壯感人的場面。如“易水送別”的“白衣冠”“擊筑”“和而歌”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”各種現(xiàn)象綜合成一個(gè)充滿悲壯氣氛的場面，有極強(qiáng)的感人力量。這是刺秦前故事發(fā)展的一個(gè)高潮，也是感人肺腑千古傳誦的閃光章節(jié)。在這一情節(jié)中，荊軻的內(nèi)心世界得到了充分的展現(xiàn)。面對渾身著素的送行的人們和風(fēng)寒水冷的自然環(huán)境，他用慷慨悲歌來表達(dá)對高漸離等知己生離死別的悲涼心情，抒發(fā)視死如歸的壯烈情懷。荊軻在太子丹對他缺乏足夠的了解、信任和尊重的情況下仍然決心履行諾言，更增添了故事的悲劇色彩，這一情節(jié)也暗示了整個(gè)事件的悲劇性結(jié)局。荊軻的歌聲由凄切悲涼轉(zhuǎn)為慷慨激昂，送行的人們也由感動(dòng)、惜別轉(zhuǎn)為激憤、激勵(lì)。就在這激動(dòng)人心的場面中，荊軻義無反顧地踏上了刺秦的征途。目標(biāo)檢測，不正確的一項(xiàng)是（） 忤：逆。，被八創(chuàng) 被：表被動(dòng)關(guān)系。 振，通39。震39。，懼怕。 瞋目：形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子。（）①微夫人之力不及此 ③顧計(jì)不知所出耳 曙光學(xué)校高一語文必修1 教學(xué)設(shè)計(jì)2013年9月②微太子言，臣愿得謁之 ④荊軻顧笑武陽 39。微39。字不同 兩個(gè)39。顧39。字相同 39。微39。字不同 兩個(gè)39。顧39。字也不相同 39。微39。字相同 兩個(gè)39。顧39。字相同 39。微39。字相同 兩個(gè)39。顧39。字不相同 （），臣愿得謁之。翻譯：假如太子不說，我也要求行動(dòng)。翻譯：只有大王掌握著命運(yùn)。，豎子也！翻譯：去了不能好好回來復(fù)命的，那是沒用的人。，邑萬家。翻譯：秦王用一千金和一萬戶人口的封地做賞格，懸賞他的頭。（），邑萬家 ，不得持尺兵 。六、本課小結(jié)作者著力刻畫了荊軻這一俠士形象，對這一形象作者持敬仰、歌頌的態(tài)度，他反抗強(qiáng)暴、有膽有識、大智大勇、視死如歸，是一個(gè)英雄形象。這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)選取的積極內(nèi)容。另外，在本篇文章里我們又學(xué)習(xí)了一種新的特殊句式——定語后置句。在這種句式里，“者”字無實(shí)