【正文】 第一篇：低年級學(xué)生的識字與寫字教學(xué)策略之我見低年級學(xué)生的識字與寫字教學(xué)策略之我見濮陽市第十中學(xué) 李秋景識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識字能力充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口。廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識字溶入生活。選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動。拓寬識字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識用結(jié)合”。通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運(yùn)用相合。鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識字效率。二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動作。三、自做學(xué)具,組合識字方法學(xué)生識字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識字能力識字的“機(jī)械化”、枯燥無味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學(xué)生的識字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如:。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’?！比嘧x“放學(xué)”。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應(yīng)地貼在一起。五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識字教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣。規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來題寫?？傊?利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來?？傊?提高孩子的識字、寫字能力是一項(xiàng)長期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。第二篇：淺談低年級識字寫字教學(xué)策略淺談低年級識字寫字教學(xué)策略榆林高新區(qū)第七小學(xué) 高利寧寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功。從理論意義上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”中要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)意義上來講，“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。一、目前中低段識字教學(xué)特點(diǎn)從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。二、識字教學(xué)的有效策略（一）激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)通常是教師講授書寫方法和筆畫特征，再加上機(jī)械的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥無味。因此，我們教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律，在寫字教學(xué)中采取游戲、編順口溜等學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，使枯燥的寫字教學(xué)變得生動、活潑充滿童趣。所以，在教學(xué)中我千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。、字謎兒歌，激發(fā)興趣。低年級學(xué)生年齡小，自控能力差。如果指導(dǎo)學(xué)生練字，只是一味地向他們講道理，反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫好字的重要性,學(xué)生就會感到乏味、枯燥。因此，我結(jié)合孩子們愛聽故事的心理特點(diǎn)，給他們講一些關(guān)于名人寫字的奇聞軼事，如：王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”，鄭板橋“賣字助窮人”，岳飛在沙上練字等故事。聽了這些生動的故事，學(xué)生就會被故事中主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中表現(xiàn)得興趣盎然。，激發(fā)寫字興趣。搜集名人字畫、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師們的作品和學(xué)生作品，將其展覽，并對作品進(jìn)行點(diǎn)評。我們在點(diǎn)評時一定要注意，指出名人作品中每個字中的每個比劃的特征，以便給學(xué)生留下深刻的印象。點(diǎn)評學(xué)生作品時，一定要抓住作品的閃光處大作評價(jià)，這樣能夠使學(xué)生充滿寫字的興趣。讓他們經(jīng)常受到書法這門藝術(shù)的感染，獲得成功的喜悅，點(diǎn)燃學(xué)生寫字興趣的火花。這樣即提高了學(xué)生對寫字的興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。“小老師”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生對寫字始終充滿興趣，寫字教學(xué)中我會與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，做到師生互動。有時是我當(dāng)老師，指導(dǎo)他們寫字；有時則是讓學(xué)生做“小老師”，我做學(xué)生。我做學(xué)生的時候會針對學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題故意把字寫得不規(guī)范，然后讓“小老師”們給我糾正。有時候我會讓“小老師”教自己的同學(xué)們，要求他們說清楚這個字在田字格的什么位置，每一個筆畫、部件寫在哪里，寫時應(yīng)注意什么。這不僅是指導(dǎo)書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。這一角色的嘗試，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫起字來自然興致勃勃。（二）授之以漁。相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是腳上的動作，所以都是“足字旁”的字。相同偏旁的形近字，如“請、清、情、晴”這組形近字，這一則字謎是一年級下冊的課文，利用形聲字形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來幫助識字生字、區(qū)分形近字。識字的過程中，教學(xué)小學(xué)生識字的方法，鼓舞學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)并且去運(yùn)用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。（1）象形字。中國漢字有一部分是源于對生活實(shí)物形狀的描摹，就是象形字。這類字的教學(xué)只需讓學(xué)生結(jié)合象形字和實(shí)物圖片，展開想象漢字的外形結(jié)構(gòu)。（2）利用基本字記憶字形。教師可引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認(rèn)識新的生字，鼓勵學(xué)生形成自己的識字方法。（三）聯(lián)系生活，化抽象為具體著名語言教育專家——斯霞：要根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。、生動活潑的圖片幫助學(xué)生理解字的含義，使抽象的生字變得形象化。，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中找到相對應(yīng)的實(shí)物，讓字詞教學(xué)具體化、生活化。（四）鼓勵閱讀，整合資源全國小語會理事會崔巒在識字教學(xué)中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。二是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動識字。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識字。低年級識字寫字教學(xué)中，閱讀教學(xué)也是一個與之密不可分的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到學(xué)生課內(nèi)外閱讀，對于提升學(xué)生語文綜合能力的重