【正文】 第一篇：求一個(gè)數(shù)的幾倍教學(xué)設(shè)計(jì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍五圖街道五圖小學(xué) 劉淑霞【設(shè)計(jì)理念】低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維分析問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式去解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)真正運(yùn)用在生活當(dāng)中。而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、合作交流等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的生活意義則是實(shí)現(xiàn)這一理念的基本途徑。因此為實(shí)現(xiàn)上述理念，本節(jié)課力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：探索和激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的開(kāi)放性思維。以富有兒童情趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。注重小組合作學(xué)習(xí)，合理分組、分工，給學(xué)生充足的時(shí)間去探索數(shù)學(xué)的奧秘。教學(xué)目標(biāo)：“倍”的意義表象，在初步認(rèn)識(shí)“倍”、了解“倍基礎(chǔ)上會(huì)解答有關(guān)“倍”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。”的意義的基礎(chǔ)上，會(huì)求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少。、除之間的聯(lián)系，初步構(gòu)建完整的乘除法認(rèn)知體系，能利用它們之間的關(guān)系解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn):掌握求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法，體會(huì)“倍”的含義。教學(xué)難點(diǎn) 初步構(gòu)建完整的乘、除法之間的認(rèn)知體系。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課猜一猜，擺一擺師:我手里有2根小棒，口袋里藏著3個(gè)2根，猜一猜，老師口袋里有幾根小棒？請(qǐng)你用小棒擺出來(lái)。師：你擺了幾分？每份是幾？你怎樣猜到的？怎樣列式？ 生匯報(bào)。師:3個(gè)2是2的幾倍？師:我手里有4根小棒，口袋里藏著2個(gè)4根，猜一猜，老師口袋里有幾根小棒？怎樣列式？師:2個(gè)4是4的幾倍？拍手游戲我們來(lái)玩拍手游戲，看誰(shuí)耳朵最靈，反應(yīng)最快？ 師拍3下，“你拍的下數(shù)是我的2倍。”問(wèn)：你怎么知道是拍6下的？你們是把誰(shuí)拍手的次數(shù)看作一份？ 你們拍的次數(shù)是老師的3倍就是就是要拍這樣的幾份呀？就是拍幾個(gè)幾？可以怎樣列式？師：師拍2下，“你拍的下數(shù)是我的4倍。小結(jié)：通過(guò)剛才的游戲，我們知道了3個(gè)2是2的3倍，4個(gè)2是2的4倍，有這樣的幾份，就是幾倍。（在課的開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了猜一猜和拍手游戲，要求學(xué)生拍的能清楚地聽(tīng)出是幾個(gè)幾下，這樣直接將學(xué)生的注意力集中到研究“幾個(gè)幾上”，使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然地從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。）今天我們繼續(xù)運(yùn)用倍的知識(shí)學(xué)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題。二、探索新授看圖說(shuō)圖意。（出示多媒體圖）春天來(lái)了，人們?yōu)榱藘艋諝?，美化環(huán)境紛紛來(lái)到郊外參加植樹(shù)活動(dòng)，看，兩位小朋友還給我們帶來(lái)一道數(shù)學(xué)題呢（出示條件和問(wèn)題）從圖中你知道哪些數(shù)學(xué)信息？ 生找到條件和問(wèn)題。師：這道題中那句話不好理解？師：求柳樹(shù)有多少棵，必須知道“柳樹(shù)的棵數(shù)是楊樹(shù)的3倍”是什么意思？你能不能想個(gè)好辦法，讓我們一看就能明白這句話的意思？ 生：擺小棒師：是個(gè)好辦法，請(qǐng)你自己動(dòng)手?jǐn)[一擺。擺之前，先說(shuō)一說(shuō)把誰(shuí)看做一份？現(xiàn)在開(kāi)始擺，第一行擺楊樹(shù)的棵樹(shù)，第二行擺柳樹(shù)的棵樹(shù)，然后把你的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)。生擺，一生上臺(tái)擺。師：你擺的小棒表示什么意思，給我們說(shuō)一說(shuō)。生：第一行白楊樹(shù)的棵樹(shù)5棵，：為什么是3個(gè)5生。柳樹(shù)的棵樹(shù)是楊樹(shù)的3倍，所以是3個(gè)5。師：請(qǐng)注意，王朝陽(yáng)把柳樹(shù)的棵樹(shù)是楊樹(shù)的3倍轉(zhuǎn)化成了柳樹(shù)有3個(gè)5。他這種方法太好了，讓人一眼就明白柳樹(shù)的棵樹(shù)是怎么算出來(lái)的，我們把它記錄下來(lái)，（課件演示擺小棒的過(guò)程）看一看，電腦老師擺的是否跟同學(xué)們一樣？（“倍的初步認(rèn)識(shí)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言，是一個(gè)比較抽象的知識(shí)。因此，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成“倍”的概念。）師：擺小棒比較直觀，但如果沒(méi)有小棒或數(shù)字很大怎么辦？為了是解決問(wèn)題的過(guò)程更加簡(jiǎn)便，人們創(chuàng)造了用線段圖來(lái)解決問(wèn)題的方法。（多媒體出線段圖）（1）楊樹(shù)柳樹(shù)誰(shuí)為一份？我們用一條短的線段來(lái)表示。（2）柳樹(shù)怎么畫(huà)？（是楊樹(shù)的3倍，3個(gè)楊樹(shù)長(zhǎng)）（3）問(wèn)題是什么？ 師：柳樹(shù)的棵數(shù)怎么求？交流：柳樹(shù)的棵樹(shù)是揚(yáng)樹(shù)的3倍，就是幾的3倍？5的3倍就是幾個(gè)幾？板書(shū)算式35=15（棵）師生小結(jié)：在生活中常常會(huì)遇到求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題，求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個(gè)幾，用乘法計(jì)算。（就本節(jié)課而言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“倍”是一個(gè)全新的概念，而且倍的概念又與乘除法的含義有著密切的聯(lián)系。因此，在提出問(wèn)題之后必須幫助學(xué)生清晰、透徹地理解數(shù)量之間的關(guān)系，牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象。）三、鞏固練習(xí)畫(huà)一畫(huà)幫信鴿送信“想想做做”第2題。提問(wèn)：從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？師：這道題只有一個(gè)條件能算嗎？另一個(gè)條件藏在哪里？ 提問(wèn)：“一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍”是什么意思？ 求“一只大船坐多少人？”實(shí)際上就是求什么？你會(huì)列式計(jì)算嗎？學(xué)生完成，教師巡視。做“想想做做”第5題。四、課堂總結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？（本節(jié)課中，教學(xué)能?chē)@“借助直觀、展示過(guò)程、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行。但教師沒(méi)有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行有效操作，應(yīng)該讓學(xué)生利用學(xué)具多擺一擺，通過(guò)直觀形象，加深對(duì)知識(shí)的理解。）《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)反思今天教學(xué)了《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》這節(jié)課，在上完課后，我的感覺(jué)是這節(jié)課不是很成功，對(duì)于直接求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的題目，如：4的9倍是多少？學(xué)生能夠很快知道答案，對(duì)于“已知3個(gè)三角，圓的個(gè)數(shù)是三角的3倍”這樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答就會(huì)是五花八門(mén)，我從倍的意義上加以引導(dǎo)，終于邁過(guò)了這個(gè)檻。而對(duì)于信息窗5的信息，學(xué)生要求林杰用了多少個(gè)貝殼？能夠想到用兩個(gè)條件，用劉林的貝殼個(gè)數(shù)和林杰的貝殼個(gè)數(shù)是劉林的3倍，但在列算式時(shí)，仍有一部分學(xué)生不會(huì)列。問(wèn)題出在兩方面：一是對(duì)倍的意義還不理解，二是對(duì)于用有關(guān)信息解決數(shù)學(xué)問(wèn)題仍把握不準(zhǔn)。也就說(shuō)，還要加強(qiáng)練習(xí)。對(duì)于“李飛比王晶多用了多少個(gè)貝殼”這樣需要兩步計(jì)算的問(wèn)題，是太難了。學(xué)生在用減法做第二步時(shí)，竟然想到用乘法除法，真是思維定勢(shì)呀！我用了我的年齡與學(xué)生的年齡作比較，才引導(dǎo)到了用減法。而還有較多的同學(xué)不知道用兩步計(jì)算，無(wú)從下手。是問(wèn)題難了嗎？還是學(xué)生的理解能力達(dá)不到？這是一個(gè)值得我思考的問(wèn)題?？v觀這一冊(cè)的內(nèi)容，用兩步計(jì)算的應(yīng)用題是必須讓學(xué)生掌握的，它是稍復(fù)雜的應(yīng)用題，看來(lái)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，要作為重中之重訓(xùn)練。第二篇：《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家整理的《求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！肚笠粋€(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材52頁(yè)例3。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情境學(xué)會(huì)運(yùn)用“倍”的含義解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探索求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法的過(guò)程，學(xué)會(huì)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、遷移的能力及有條理的口頭表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握求一個(gè)量的幾倍是多少的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解求一個(gè)量的幾倍是多少的計(jì)算方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小棒。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。2的4倍就是個(gè)2。3的6倍就是（）個(gè)3。3個(gè)7就是（）的（）倍。6個(gè)2就是（）的（）倍。二、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究。出示教材情境圖。師：仔細(xì)觀察情境圖，你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生觀察回答：已知信息是：軍棋的價(jià)錢(qián)是8元，象棋的價(jià)錢(qián)是軍棋的4倍，問(wèn)題是：象棋的價(jià)錢(qián)是多少元？師：這是哪類(lèi)應(yīng)用題？生：倍數(shù)應(yīng)用題。師：從哪入手解決此類(lèi)問(wèn)題呢？動(dòng)手操作，自主探究。師：請(qǐng)你根據(jù)已知信息，畫(huà)圖分析計(jì)算解答，再小組交流想法。學(xué)生按要求參與活動(dòng)，交流匯報(bào)?！肚笠粋€(gè)數(shù)的幾倍是多少》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義，建立倍的概念，初步掌握求一個(gè)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系和解答方法；使學(xué)生經(jīng)歷將求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)解答問(wèn)題的大致過(guò)程；在操作、觀察討論等實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、分析能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考，合作交流的意識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取解決問(wèn)題的成功感。教學(xué)重難點(diǎn)經(jīng)歷將求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的是實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初