【正文】 第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這是江澤民總書記關(guān)于教育問題談話中關(guān)于人才素質(zhì)，教育方向的精辟論述。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、通過培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維。三．鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，重視創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。四、在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”。五、通過建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、個(gè)性培養(yǎng)一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。孟子說：“盡信書，不如無書?！眲?chuàng)造性思維是以問題開始的，教學(xué)設(shè)疑是課堂教學(xué)中師生相互之間交流、展開思維常用的途徑，通過質(zhì)疑問題，可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)。在這個(gè)過程中，可以先由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問的意義和方法，接著，就鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己提出問題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)思考如何解答自己提出的問題創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。小學(xué)教育要適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情，在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的思維積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去尋覓、去探索、教師要善于創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情。（一）、營(yíng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)有著無形的推動(dòng)力，學(xué)生能在較好的氣氛下，坦誠(chéng)交流，敢于發(fā)表不同的看法，易于聯(lián)想，自由地發(fā)表意見，積極地尋找不同的途徑去解決問題，激發(fā)創(chuàng)造求新的動(dòng)機(jī)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氣氛，并建立起師生共究、相互合作的精神，使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象、交流對(duì)問題的看法，從而產(chǎn)生出新的想法。（二）、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。寬松融洽的教學(xué)環(huán)境更能激起學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，對(duì)學(xué)生思維的活躍起到平常預(yù)想不到的效果。愛迪生小的侯學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師認(rèn)為他智力上有點(diǎn)問題，叫他的母親把他帶回家。愛迪生的母親當(dāng)過老師，同時(shí)她也十分了解自己的孩子。她首先相信自己的孩子并不笨，并用從平常人成為科學(xué)偉人的故事激勵(lì)愛迪生樹立求學(xué)的信心與志氣，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放寬松的環(huán)境，讓他自主學(xué)習(xí)，大膽想象，自然地步入到自然科學(xué)的奇妙世界里去，增強(qiáng)他的求知欲望。這一寬松民主的環(huán)境保護(hù)了愛迪生的個(gè)性發(fā)展，使他勤于思考、愛好實(shí)驗(yàn)、善于動(dòng)手、敢于創(chuàng)新。二、通過培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。那如何通過培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新思維呢？營(yíng)造寬松和諧的合作交流氛圍。充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學(xué)習(xí)的情景來源于教師有目的地創(chuàng)造。在語文課堂教學(xué)中教師若能自然地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生合作的沖動(dòng)和交流的愿望，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《課題學(xué)習(xí)：拱橋設(shè)計(jì)》時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)要求提出任務(wù)：（1）搜集有關(guān)橋梁的圖片，了解它們的形狀及相關(guān)知識(shí)；（2）查閱資料或訪問專家，了解橋梁的種類、歷史及計(jì)算公式等橋梁方面的有關(guān)知識(shí)；（3）根據(jù)教材提供的條件，進(jìn)行設(shè)計(jì)并做出設(shè)計(jì)圖，求出橋拱的拋物線表達(dá)式；（4）制作所設(shè)計(jì)橋梁的模型。然后根據(jù)這些問題將學(xué)生分成小組去分別解決這些問題，再在班上進(jìn)行交流評(píng)比，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)小組內(nèi)合作交流的精神，非常自然地達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以有超越創(chuàng)新的一面，因此合作學(xué)習(xí)的精神還要靠教師進(jìn)行有計(jì)劃地預(yù)設(shè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，打破單一的思維定勢(shì)，提升分析解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)必須正確引導(dǎo)。由于語文是一門知識(shí)性和綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者要有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的合作交流精神時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握，正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流習(xí)慣，防止學(xué)生出現(xiàn)怕動(dòng)腦、不思考的依賴思想，靠自己的合作交流伙伴來代替自己的思考，變交流為抄襲，變合作學(xué)習(xí)為合作應(yīng)付老師，應(yīng)付作業(yè)和任務(wù)。這樣，不僅不能促進(jìn)語文成績(jī)的提高，反而會(huì)造成成績(jī)退步。防止的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)抄襲和產(chǎn)生依賴思想的危害，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐和自主探究的習(xí)慣，正確理解合作交流必須是真正意義上的合作交流，才能對(duì)語文學(xué)習(xí)有真正的促進(jìn)作用。潛入學(xué)生心靈，對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予期待。絕大多數(shù)學(xué)生都有挖掘和發(fā)揮自己潛能的愿望，如果能讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)自己的殷切期望或正面的看法，這種潛能就會(huì)或快或慢、或遲或早地被激發(fā)，從而使學(xué)生沿著教師的期待方向，產(chǎn)生積極向上的要求、自我完善的愿望和自我控制調(diào)節(jié)能力。例如：教學(xué)詩(shī)歌《回鄉(xiāng)偶書》，教師不再是讀——講——總結(jié)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用電視劇、電影制作過程來教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“選導(dǎo)演、演員、觀眾——理解詩(shī)歌大意——編劇本——表演”。教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，把具有組織才能的學(xué)生選為導(dǎo)演，愿意受他領(lǐng)導(dǎo)，想表演的學(xué)生當(dāng)演員，其余的學(xué)生做觀眾，觀眾要給出影評(píng)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌大意，接著則由劇組成員根據(jù)詩(shī)歌大意，展開想象，編劇本，最后分好角色進(jìn)行表演。沒想到，這一節(jié)課獲得了成功，最精彩的是表演部分，看著學(xué)生們活靈活現(xiàn)的表演，讓“大觀眾”、“小觀眾”捧腹大笑，笑后驚嘆：學(xué)生的想象力確實(shí)豐富，表演確實(shí)出眾。在這一節(jié)課中，不僅讓學(xué)生較深刻地理解了詩(shī)歌大意，明確作者所表達(dá)的思想感情，還鍛煉了學(xué)生的組織能力，語言表達(dá)能力，鑒賞審美能力。由此可見，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，確能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，語文課堂教學(xué)中，我們要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三．鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，重視創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)。要從小培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī)習(xí)俗，大膽嘗試探索的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新志向。要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。一些教師不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，一犯錯(cuò)誤就斥責(zé)，這是窒息學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的一個(gè)重要原因。研究表明教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力影響極大，一個(gè)美國(guó)教育心理學(xué)家談道：“教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、智力、好奇心測(cè)驗(yàn)中成績(jī)中等以上，他們的學(xué)生的創(chuàng)造性能在三個(gè)月以內(nèi)有顯著提高，而那些成績(jī)中等以下的教師，其學(xué)生便沒有進(jìn)步”。教師往往會(huì)偏愛心理類型和自己一樣的學(xué)生。有創(chuàng)新才能的教師喜歡有創(chuàng)新能力的學(xué)生；缺乏創(chuàng)新才能的教師則不喜歡有創(chuàng)新能力的學(xué)生。如果教師有很高的創(chuàng)新才能，有創(chuàng)新能力的學(xué)生將會(huì)取得極好的成績(jī)；如果教師很缺乏創(chuàng)新才能，那么創(chuàng)新能力低的學(xué)生成績(jī)就比較好，有創(chuàng)新能力的學(xué)生反而會(huì)被埋沒。按理講，教師應(yīng)該喜歡具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師卻不大喜歡具有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)生。原因是這些學(xué)生或者由于精力充沛、好動(dòng)好問、被視為“淘氣”、“調(diào)皮”；或者獨(dú)立思維能力強(qiáng)，不墨守成規(guī)，思想行為常超出教師意料；或?qū)Ｗ⒌劂@研、為創(chuàng)新吸引、不善交往、對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣等，因而往往得不到教師的喜愛。研究創(chuàng)新思維的德國(guó)心理學(xué)家海納特說：“許多調(diào)查表明，創(chuàng)造型學(xué)生的形象是被否定的。”確實(shí)，如果不改變對(duì)具有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維就只是空談而已。所以，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)目標(biāo)的定位上，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。要把激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力思維能力聯(lián)想能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，同時(shí)對(duì)不同類型的學(xué)生，既要量力而行又不要隨心所欲，使各層次的學(xué)生的潛力都能得到充分的發(fā)揮。其次，教師不要把自己的主觀愿望強(qiáng)加在學(xué)生身上，有意無意的驅(qū)趕著學(xué)生走教師自認(rèn)為的理想道路，其結(jié)果往往是事與愿違，扼殺了學(xué)生的個(gè)性差異，阻礙了青少年學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此我們必須在學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育中，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，從而使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能都能得到開發(fā)，使一代新人茁壯成長(zhǎng)。四、在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”。創(chuàng)新