讓孩子們在傳唱優(yōu)秀童謠中健康成長(已修改)
2025-10-08 19:00 本頁面
【正文】 第一篇：讓孩子們在傳唱優(yōu)秀童謠中健康成長讓孩子們在傳唱優(yōu)秀童謠中健康成長向 陽 小 學 任 冬 紅 2012年12月讓孩子們在傳唱優(yōu)秀童謠中健康成長我們每個人都是從童年走過來的，每個人都有自己兒時的童心、童趣。很多人都是說著童謠、唱著兒歌長大的。優(yōu)秀的童謠韻律優(yōu)美、瑯瑯上口，容易接受、易于理解，是學生學習知識、表達感情的好教材，有助于孩子健康成長。一首好的童謠，能給人以良好的思想行為啟蒙，甚至可以影響人的一生。孩子渴望適合自己生活時代的新歌謠。因此，我把“新童謠”與語文教學有機結合起來，讓學生與新童謠親密接觸，使新童謠融入校園，融入語文課堂，融入課外活動，通過開展語文綜合實踐活動，讓學生背童謠、編童謠、唱童謠、畫童謠等等，提高語文的綜合素養(yǎng)，讓美好的童謠伴著孩子們度過美好的童年，讓孩子們在傳唱優(yōu)秀童謠中健康成長。在學校教育中，教師是學生活動的支持者、合作者和指導者，我充分利用這些擔當不同角色的過程來提高與學生互動的質(zhì)量，幫助學生把活動深入、延續(xù)，并讓學生在活動中體驗生活、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力。（一）做好引領者小學生對老師有很強的依賴性，我利用這個契機，把學生引入到對童謠的喜愛中。如及時向?qū)W生推薦《中華新童謠》（浙江版）、《新童謠》（北京版）等童謠書，并通過校園網(wǎng)向?qū)W生推薦有幾千首兒歌的最大童謠網(wǎng)站《牛牛兒歌網(wǎng)》等，激發(fā)學生對童謠的興趣。（二）做好指導者小學生因為年齡的關系，辨別能力還比較低，當他們由于好奇而傳唱一些不健康的童謠時，我及時明確表明那些是不利于我們小朋友學習的，我們不應該傳唱。當孩子們在生活中遇到困惑時，老師及時讓他們想想平時童謠中告訴我們什么，怎么做才是對的。如學生在校園內(nèi)追追打打是常事，我就編了〈〈校園走字歌〉〉指導他們怎么走路?！敖淌依?，輕輕走，上下樓梯靠右走。走廊上，慢慢走，花壇綠地請別走。轉(zhuǎn)彎口，減速走，出操用餐排隊走?！保ㄈ┳龊煤献髡咴趧傞_始階段，創(chuàng)作童謠是有困難的，我常常以大朋友的身份加入到學生的童謠創(chuàng)作中去，共同合作，用自己的教育才華，營造一個融洽的、活潑的、歡樂的童謠氛圍，形成一個學生之間，師生之間童謠互動、情感互動、心靈互動的平臺。（四）做好欣賞者每個人都有被尊重、被欣賞的需要，學生經(jīng)過努力后，學會了唱童謠、編童謠、跳童謠……或表現(xiàn)有了進步，肯定希望能得到別人的贊賞。此時，教師們做個有心人，不吝嗇自己欣賞的目光，把贊賞的語言送給需要鼓勵的學生。如：“你真棒！”、“表演的真不錯！”、“你真像個小作家！”。通過這些話激發(fā)學生對童謠的喜愛之情與創(chuàng)作愿望。事實證明：有了童謠，學生們課間活動不僅僅是肢體運動，跳繩、老鷹捉小雞、拍手等游戲，學生巧妙地加入了自編的童謠，邊唱邊跳，興趣盎然。同學們在童謠聲中快樂成長。“你拍一，我拍一，上課發(fā)言要積極。你拍二，我拍二，學習其實挺有趣……”，學生那活潑可愛的模樣，一下子把我們的記憶帶回了童年。那種久違了的快樂，讓我們也情不自禁和著節(jié)奏，融匯在歡樂的隊伍中……傳唱新童謠，班級的活動豐富多彩：請學生上臺比賽，各組之間開展童謠對唱，還通過表演將童謠情景化。于是，孩子們沉浸在童謠的歡樂中；在歡樂的傳唱中，孩子們記住了“120”幾個特殊號碼的用途，記住了需自己動手的幾件事情，更重要的是，學習的動能被點燃了……一顆顆童心在誦讀聲中閃爍！《有趣的童謠》教學設計向 陽 小 學 任 冬 紅
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