探究加速度與力、質(zhì)量的關系教學設計(已修改)
2024-10-13 04:37 本頁面
【正文】 第一篇：《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》教學設計《探究加速度與力、質(zhì)量的關系》教學設計四川省南江縣第二中學劉新明【學生分析】： 已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度等物理概念能正確的受力分析對傳感器這種測量加速度的工具已有一定的了解已具備一定的實驗操作技能對物理實驗的研究方法已有一定的了解【教學目標】：知識與技能：，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系。，物體的加速度跟作用在它上面的力成正比；在相同力的作用下，加速度跟受力物體的質(zhì)量成反比。過程與方法：體會探究過程中所用的科學方法。情感態(tài)度價值觀：通過實驗培養(yǎng)學生的團結合作精神和協(xié)作意識，自主探究，敢于提出與別人不同的見解，勇于改正錯誤。從學習的過程中體驗探索真理的自信心和成就感。【教學器材】： 位移傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機、軌道、小車、鉤碼、砝碼、細線等【教學方法】： 問題討論法 合作探究【教學過程】：一、創(chuàng)設情境，提出問題從殲 15 戰(zhàn)斗機開始介紹，戰(zhàn)斗機要在百米內(nèi)由靜止加速到達起飛的速度，根據(jù)我們之前學過的運動學公式，a 要足夠大！二、猜想假設戰(zhàn)斗機靠什么提供這么大的加速度呢？。加速度與力一定有關系，而且動力越大，加速度越大。，目的就是為了減小阻力。加速度與合外力有關系。三、實驗方法要研究 a、F、m這三個變量之間的關系，我們要采用什么方法？（控制變量）從中找出 a與 F、a與 m的關系。四、設計實驗為了簡化研究的問題，我們需要建立物理模型。我們把研究對象確定為軌道上的小車。如何有效地測量呢？下面，請同學們利用桌上所提供的實驗器材，先試著設計實驗操作步驟，來有效地測量 a,m,f 這三個物理量。在設計的過程中，如果有什么困難，一會兒提出來我們共同想辦法解決。學生設計思考一到兩分鐘后…… 現(xiàn)在我們要運用集體的智慧，齊心協(xié)力共同來解決這些問題。首先來提出你們的問題。A 組舉手：我們用彈簧秤拉小車，不好讀數(shù)師：你們組用彈簧秤拉小車是為了測量小車的拉力嗎？A 組：小車在加速運動，看不清楚讀數(shù)，而且也不能保證小車是做勻加速。B 組舉手：我們是用鉤碼來拉小車。師：這個辦法非常巧妙。通過鉤碼繞過定滑輪來拉動小車，讓鉤碼的重力來給小車提供穩(wěn)定的拉力，使小車在軌道上做勻加速運動。C 組：沒有打點計時器，測不了加速度。師：為了減小計算量，我們選用位移傳感器。教師介紹位移傳感器的使用方法。五、實驗操作六、匯報小結大家的實驗都結束了，請同學分析一下。問 1 ：為什么要選擇數(shù)據(jù)？問 2 ：分析一下你們組得到的實驗數(shù)據(jù)。生：從表格里我們發(fā)現(xiàn)加速度隨力的增大而減小。師：那么怎樣才能更直觀地看出他們的定量的規(guī)律呢？生：擬合圖像。師：圖像的橫縱坐標表示什么含義，圖像可以說明加速度與合外力之間是什么關系？生：正比。師：正比關系的圖像應該要嚴格過原點才對。有其他小組做出和這不一樣的圖像嗎？有沒有過原點的圖像？老師把課前做好的過原點的圖像投影到屏幕上，請同學們比較，并且分析圖像會不會過原點，那么不過原點的原因又是什么。學生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)：，圖像應該要過原點。七、繼續(xù)第二部分實驗操作F 一定，研究 a 與 m 的關系。八、匯報分析，小結實驗結論九、教師小結我們今天不僅通過實驗，研究得到了加速度與力和質(zhì)量的關系，同時還學習使用了傳感器。傳感器減少了我們實驗過程的計算量，從而大大節(jié)約了我們實驗的時間，提高了我們學習的效率。第二篇：《實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關系》教學設計《實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關系》教學設計作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關鍵所在。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《實驗：探究加速度與力，質(zhì)量的關系》教學設計，歡迎閱讀與收藏。一、指導思想本節(jié)課的學習，依據(jù)人教版高中物理必修一課本實驗二，建構主義的學習理論、多元智力理論和后現(xiàn)代主義。根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，設計活動，通過“科學探究→收集數(shù)據(jù)→分析處理數(shù)據(jù)→建構概念”的教學流程，學生動手操作測量利用小車與加速度與力，質(zhì)量的關系，經(jīng)歷科學探究過程，充分發(fā)揮學生主動探究的積極性，引導學生在合作探究、小組討論的過程中，總結得到加速度與力，質(zhì)量的關系二、教學背景分析本節(jié)的教學內(nèi)容是建立在質(zhì)量、力，加速度的概念基礎之上，通過實驗探究收集數(shù)據(jù)、交流討論，建立概念的教學，是對簡單機械的拓展和深化，進一步認識三者之間的關系，是學生探究能力提升的過程之一。高一學生現(xiàn)階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，邏輯思維能力發(fā)展水平不高，但具有一定的物理實驗的基本技能和基本方法，已初步具備收集、記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)得出結論的能力。學生通過前面的學習已經(jīng)知道牛頓第二定律，通過本節(jié)課的學習可以加深學生對牛頓第二定律的理解。通過探究加速度與力、質(zhì)量的關系，速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量，加速度是描述速度變化快慢的物理量。因此也可以說，加速度是描述物體運動狀態(tài)變化快慢的物理量。由前面的學習我們知道，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，質(zhì)量大的物體運動狀態(tài)不容易改變。這說明
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