探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)(已修改)
2025-10-08 04:37 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)四川省南江縣第二中學(xué)劉新明【學(xué)生分析】： 已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度等物理概念能正確的受力分析對(duì)傳感器這種測(cè)量加速度的工具已有一定的了解已具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的研究方法已有一定的了解【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)與技能：，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。，物體的加速度跟作用在它上面的力成正比；在相同力的作用下，加速度跟受力物體的質(zhì)量成反比。過(guò)程與方法：體會(huì)探究過(guò)程中所用的科學(xué)方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí)，自主探究，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，勇于改正錯(cuò)誤。從學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)探索真理的自信心和成就感?！窘虒W(xué)器材】： 位移傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)、軌道、小車、鉤碼、砝碼、細(xì)線等【教學(xué)方法】： 問(wèn)題討論法 合作探究【教學(xué)過(guò)程】：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題從殲 15 戰(zhàn)斗機(jī)開(kāi)始介紹，戰(zhàn)斗機(jī)要在百米內(nèi)由靜止加速到達(dá)起飛的速度，根據(jù)我們之前學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，a 要足夠大！二、猜想假設(shè)戰(zhàn)斗機(jī)靠什么提供這么大的加速度呢？。加速度與力一定有關(guān)系，而且動(dòng)力越大，加速度越大。，目的就是為了減小阻力。加速度與合外力有關(guān)系。三、實(shí)驗(yàn)方法要研究 a、F、m這三個(gè)變量之間的關(guān)系，我們要采用什么方法？（控制變量）從中找出 a與 F、a與 m的關(guān)系。四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為了簡(jiǎn)化研究的問(wèn)題，我們需要建立物理模型。我們把研究對(duì)象確定為軌道上的小車。如何有效地測(cè)量呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們利用桌上所提供的實(shí)驗(yàn)器材，先試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟，來(lái)有效地測(cè)量 a,m,f 這三個(gè)物理量。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果有什么困難，一會(huì)兒提出來(lái)我們共同想辦法解決。學(xué)生設(shè)計(jì)思考一到兩分鐘后…… 現(xiàn)在我們要運(yùn)用集體的智慧，齊心協(xié)力共同來(lái)解決這些問(wèn)題。首先來(lái)提出你們的問(wèn)題。A 組舉手：我們用彈簧秤拉小車，不好讀數(shù)師：你們組用彈簧秤拉小車是為了測(cè)量小車的拉力嗎？A 組：小車在加速運(yùn)動(dòng)，看不清楚讀數(shù)，而且也不能保證小車是做勻加速。B 組舉手：我們是用鉤碼來(lái)拉小車。師：這個(gè)辦法非常巧妙。通過(guò)鉤碼繞過(guò)定滑輪來(lái)拉動(dòng)小車，讓鉤碼的重力來(lái)給小車提供穩(wěn)定的拉力，使小車在軌道上做勻加速運(yùn)動(dòng)。C 組：沒(méi)有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，測(cè)不了加速度。師：為了減小計(jì)算量，我們選用位移傳感器。教師介紹位移傳感器的使用方法。五、實(shí)驗(yàn)操作六、匯報(bào)小結(jié)大家的實(shí)驗(yàn)都結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)分析一下。問(wèn) 1 ：為什么要選擇數(shù)據(jù)？問(wèn) 2 ：分析一下你們組得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。生：從表格里我們發(fā)現(xiàn)加速度隨力的增大而減小。師：那么怎樣才能更直觀地看出他們的定量的規(guī)律呢？生：擬合圖像。師：圖像的橫縱坐標(biāo)表示什么含義，圖像可以說(shuō)明加速度與合外力之間是什么關(guān)系？生：正比。師：正比關(guān)系的圖像應(yīng)該要嚴(yán)格過(guò)原點(diǎn)才對(duì)。有其他小組做出和這不一樣的圖像嗎？有沒(méi)有過(guò)原點(diǎn)的圖像？老師把課前做好的過(guò)原點(diǎn)的圖像投影到屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們比較，并且分析圖像會(huì)不會(huì)過(guò)原點(diǎn)，那么不過(guò)原點(diǎn)的原因又是什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)：，圖像應(yīng)該要過(guò)原點(diǎn)。七、繼續(xù)第二部分實(shí)驗(yàn)操作F 一定，研究 a 與 m 的關(guān)系。八、匯報(bào)分析，小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論九、教師小結(jié)我們今天不僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究得到了加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，同時(shí)還學(xué)習(xí)使用了傳感器。傳感器減少了我們實(shí)驗(yàn)過(guò)程的計(jì)算量，從而大大節(jié)約了我們實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高了我們學(xué)習(xí)的效率。第二篇：《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。一、指導(dǎo)思想本節(jié)課的學(xué)習(xí)，依據(jù)人教版高中物理必修一課本實(shí)驗(yàn)二，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、多元智力理論和后現(xiàn)代主義。根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)“科學(xué)探究→收集數(shù)據(jù)→分析處理數(shù)據(jù)→建構(gòu)概念”的教學(xué)流程，學(xué)生動(dòng)手操作測(cè)量利用小車與加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過(guò)程中，總結(jié)得到加速度與力，質(zhì)量的關(guān)系二、教學(xué)背景分析本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是建立在質(zhì)量、力，加速度的概念基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究收集數(shù)據(jù)、交流討論，建立概念的教學(xué)，是對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的拓展和深化，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三者之間的關(guān)系，是學(xué)生探究能力提升的過(guò)程之一。高一學(xué)生現(xiàn)階段能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力發(fā)展水平不高，但具有一定的物理實(shí)驗(yàn)的基本技能和基本方法，已初步具備收集、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道牛頓第二定律，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的理解。通過(guò)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量，加速度是描述速度變化快慢的物理量。因此也可以說(shuō)，加速度是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢的物理量。由前面的學(xué)習(xí)我們知道，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，質(zhì)量大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變。這說(shuō)明
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