【正文】 第一篇：改進備課要做到五個“關(guān)注”改進備課要做到五個“關(guān)注”改進備課要做到五個“關(guān)注”(20090313 21:25:13)——訪上海市教育委員會副主任尹后慶欒兆祥；陶小青《現(xiàn)代教學》2008年Z2期改進備課要關(guān)注整體課程觀關(guān)注整體課程觀，是指教師備課時首先要樹立對課程的整體認知，把握課程的目標、功能、內(nèi)容和實施手段，然后從課程深入到學科，進而深入到每一次教學活動。《現(xiàn)代教學》：本刊在“改進作業(yè)專輯”中，關(guān)注了改進作業(yè)這個環(huán)節(jié)。此次，我們關(guān)注新課程背景下的改進備課這個環(huán)節(jié)。請就新課程背景下如何改進備課談談你的看法。尹后慶：在新課程的背景下，談到改進備課，我們要特別注意的是，備課不能只關(guān)注學科，只關(guān)注各個教學單元，只關(guān)注各個教學實施環(huán)節(jié)，教師首先要有一個整體的課程觀，要了解課程的整體架構(gòu)是什么，對課程的目標、功能、內(nèi)容和實施手段有了整體把握后再從課程深入到所任教學科，落實到學科教學各個單元、各個環(huán)節(jié)的設計中，在對每個階段的教學內(nèi)容、具體目標、要點、難點和重點的把握中體現(xiàn)整體的課程理念和功能要求。教師對課程的整體性的理解，也體現(xiàn)了對人的整體性把握和對教育的本質(zhì)性把握。因此，所有學科的具體實施者都要明確課程的整體目標與價值，把備課放在整體課程觀下構(gòu)思。改進備課要關(guān)注學生實際學生的學習心理、學習基礎以及對學習環(huán)境的偏好、學習方法與能力的差異等方面，是我們比較容易忽略的地方。所以，教師在備課時應對這些方面予以關(guān)注。當前，在相當部分學校實施小班化教學背景下，我們更應當強調(diào)關(guān)注學生的學習心理、學習方法與能力的差異?！冬F(xiàn)代教學》：教師教學的目標指向是學生，所以，教師在備課時，學生應該比以前得到更多的關(guān)注。尹后慶：是的。準備教學設計時，教師要全面關(guān)注學生的學習心理、學習基礎以及對學習環(huán)境的偏好、學習方法與能力的差異等方面，而這些則是我們原來比較容易忽略的地方。教師要根據(jù)學生的學習基礎、學習方法的特點來設計教學，特別是設計學生的學習。我們今天的備課中注重的是對學生學習的設計，要注意到學生思維方式的特點和學習方法的特點，因為備課很重要的是“備學生”，教師要根據(jù)學生來確定單元時間里的教學目標。在小班化教學背景下，我們更有條件強調(diào)關(guān)注學生的學習情緒、學習心理以及學習基礎。因此一份教案（教學設計）應該靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合，因為整體的課程觀一定要從學生發(fā)展的需求出發(fā)。改進備課要關(guān)注生成性課堂上生成性的東西雖不可預設，但每一個教師在備課時應予以足夠的關(guān)注。這不僅需要教師在備課時具有開闊的視野，更加需要教師積累豐富的經(jīng)驗和智慧。《現(xiàn)代教學》：有效的教學是一個充滿師生生命互動的過程，而學生的個性是鮮活的，他們經(jīng)常會有許多創(chuàng)新的舉動。所以，教師在備課時該怎樣應對課堂生成性的東西呢？尹后慶：備課當然是一種“預設”，但是如果我們“預設”了一個開放的課堂，其中自然包含著生成的空間。備課作為一個教學過程的預案，除了要有預設的內(nèi)容以外，也要關(guān)注不能預設的問題。比如教師在教授一個知識點時，預設七八成學生能理解，但是在實際教學中，教師可能會發(fā)現(xiàn)大部分學生都面露難色，沒能跟上教師的思路，那么這個時候，教師可能需要臨時調(diào)整他預設的教學計劃，這是開放的課堂應具備的一種特征。此外，當學生課堂參與度較高時，他們會在教學過程中迸發(fā)出許多奇思異想，教師應該怎樣應對呢？這是我們備課中不能完全預想到的，因此，這需要教師具有一定的視野，具有智慧和經(jīng)驗來處理，同時也需要教師課后進行及時的反思?！冬F(xiàn)代教學》：這也對教師提出了更高的要求。尹后慶：教師的真正功力不僅僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上。教師在教學過程中應對的功力，不僅體現(xiàn)在所任教學科的扎實功底、教學方法靈活得當，還在于本學科知識以外的東西。比如，教師寬廣的視野和不斷汲取新知識的品質(zhì)。以前我們說教師要有一桶水，才能給學生一杯水，其實現(xiàn)在教師與學生的關(guān)系不僅僅是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師應該擁有長流不息的活水，教師只有擁有活水才能去面對今天的學生，也才能使得教育過程成為一個充滿師生生命互動的過程。所以，備課不能僅僅局限于某個教育的段落、章節(jié)上，當然，這并不是排斥教師備課時對具體知識的精確把握，相反，后者應該是前者的基礎。總之，教師通過在長期教學過程中的不斷積累，對生成性問題能夠當場迸出教學火花、閃現(xiàn)教學的智慧。但是這些東西也需要教師在備課時去思考、預見，同時在課后進行反思和總結(jié)，使之成為教學的習慣性行為，從而今后對課程能更自如地把握，對未預設到的情況作出更加從容而藝術(shù)的應對。為此，教師備課時還要拓展視野，做到觸類旁通。改進備課要關(guān)注教學實效關(guān)注教學實效是改進備課的出發(fā)點和歸宿，其關(guān)鍵是要正確處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系。規(guī)范備課是基本要求，規(guī)范與創(chuàng)新應當有機統(tǒng)一。處在不同發(fā)展階段的教師，學校應對他們提出不同的規(guī)范與創(chuàng)新的要求?！冬F(xiàn)代教學》：我們在中小學校采訪中發(fā)現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：一些學校要求教師必須用電腦備課。而一些學校則規(guī)定教師都必須手寫教案，等等。那么，是否應對教師備課做出相應的規(guī)范呢？尹后慶：什么叫“規(guī)范”？是不是有了備課文本就是規(guī)范了呢？我認為主要還是要看教師是不是有充分的課前準備。形式上的規(guī)范當然是需要的，如準備文本化的教案，但是只看文本肯定也是不行的，寫出來的東西和實際的課堂教學行為不一致。因此，規(guī)范的關(guān)鍵在于備課的實質(zhì)，即教師是不是真正從課程的整體認知和學生的實際情況出發(fā)備課的，教師對內(nèi)容以及重點難點的把握、對課堂呈現(xiàn)方式和環(huán)境氣氛的設計、對學生練習的安排等等。在考察教師備課是否做到認真和充分時，學校行政領導應該從實質(zhì)上去洞察和把握，不能僅僅從形式上