教師的挑戰(zhàn)讀后感：“聽”之信之(已修改)
2024-09-28 14:54 本頁面
【正文】 《教師的挑戰(zhàn)》讀后感：“聽”之信之 “聽”之信之 ——讀《教師的挑戰(zhàn)》有感 原創(chuàng)：林梅姍 近來閑時，打開《教師的挑戰(zhàn)》，跟隨著佐藤學教授的文字走進日本課堂的改革，佐藤學教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學生一點兒也不想傾聽……佐藤學教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了。看到這，我就充滿了疑惑： 為何學生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽。我?guī)е苫?，繼續(xù)跟隨著佐藤學教授走進山崎老師的課堂。 山崎老師率先在他們學校形成師生相互傾聽關系。他的課堂上，分三步進行：首先，讓每一個學生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點類似于頭腦風暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀點背離該文所表達文意時，教師可以
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