【正文】 第一篇：《化石吟》教案 七年級(jí)上冊(cè)《化石吟》教學(xué)思路分析 （教案） 一、教法分析： 本次授課，我所采用的方式為 “ 倒推式 ” 教學(xué)，是我針對(duì)本文所設(shè)計(jì)的新教法，與以往的遞進(jìn)式教學(xué)不同。利用故事深入主題，讓學(xué)生從中獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，以小組討論的形式，根據(jù)不同問(wèn)題從文中尋找答案。這種教法，更有利于學(xué)生從此類說(shuō)明文體中找到剖析點(diǎn)而進(jìn)行切入回答。 二、教學(xué)目標(biāo)： ① 有感情地誦讀課文，體會(huì)贊頌之情； ② 理清結(jié)構(gòu) ,展開(kāi)聯(lián)想和想像，理解本詩(shī)內(nèi)容； ③ 激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情 ,通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美 ,發(fā)揮聯(lián)想和想像 ,認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大。（重點(diǎn)）從文中收獲相關(guān)知識(shí)，即： “ 生物是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月變遷進(jìn)化而成的 ” 。并且從中感悟修辭手法的運(yùn)用。（難點(diǎn)） 四、教學(xué)思想： 《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，展示了人類對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象 ,從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大，詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情。 五 、教學(xué)課時(shí)： 第二課時(shí) 六、教學(xué)過(guò)程： 精心導(dǎo)入： 以 “ 小蜥龍 ” 族群慘遭天災(zāi)滅絕，經(jīng)由?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移，深埋在地底，逐漸形成化石，終由科學(xué)家們發(fā)掘而出，進(jìn)行研究的小故事的敘述，讓學(xué)生在一開(kāi)始直觀的對(duì)化石的形成有了最直接的認(rèn)知與了解。 設(shè)問(wèn)尋答： 從剛才所敘述的小故事中，我們找出與化石相關(guān)的答案。即： “ 化石的形成時(shí)間長(zhǎng)短以及化石藏于何處？ ” 進(jìn)而，讓學(xué)生陷于剛才所講的故事中尋找答案，得出：化石的形成需要極長(zhǎng)的時(shí)間，并且深埋藏在地底。 將思路暫停，瞬而由剛才的回答與分析，引出課題：《化石吟》。并讓學(xué) 生將本文的體裁記在課本中，即：科學(xué)抒情詩(shī)。 思路延續(xù)： 結(jié)合故事的發(fā)現(xiàn)，小組討論，從文中找出表示化石形成時(shí)間需要極長(zhǎng)的相應(yīng)章節(jié)及關(guān)鍵詞，即：?？?、石爛、日轉(zhuǎn)、星移。 趁熱打鐵： 小組討論，繼續(xù)從文中找出表示化石是深埋藏在地底的相應(yīng)章節(jié)及詩(shī)句，即：生之靈火卻悄然潛行在地下，黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼。 剖析關(guān)鍵詞句： “ 珍貴的密碼 ” ，指的是什么？如何理解？（結(jié)合科學(xué)家對(duì)化石的研究與分析，從化石中感悟到千萬(wàn)年前的生物的生命信息，讓學(xué)生發(fā)散思維，從該章節(jié)中尋找到： “ 生命的信息 ” ，以此作答）。 對(duì)比出真知： 結(jié)合動(dòng)人的中國(guó)神話傳說(shuō)《女?huà)z造人》，讓學(xué)生回答人類是由類人猿演化而來(lái)。進(jìn)而引出 “ 生物的進(jìn)化 ”一詞，讓學(xué)生從根本上否定了造物主或神創(chuàng)造人的迷信說(shuō)法，從而深化學(xué)生的唯物主義論。得出結(jié)論：地球上的生物，都是因生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化而形成的。 打破沙鍋問(wèn)到底： ① 提出追問(wèn)，讓學(xué)生回答，我們之所以能知道地球上的生物，都是因生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的進(jìn)化而形成的，那么這一切都?xì)w功于科學(xué)家對(duì)于化石的研究。進(jìn)而引申出本文主旨思想，即作者對(duì)化石深深地贊美、贊頌。 ② 緊抓 “ 贊美 ” 之意，從文中找出最能表達(dá)出作者對(duì)大自然、對(duì)化石的贊美的詩(shī)句： “ 啊，你 —— 令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！ ” （解析：擬人、比喻修辭，表達(dá)作者對(duì)化石深深地贊美之情。） 小組討論尋答案： 既然本文表現(xiàn)出作者對(duì)化石的贊美，那么如果非要找出一個(gè)最能體現(xiàn)出作者對(duì)化石的贊美的字眼，又是什么字呢？（即課文題目的： “ 吟 ” ），并解釋 “ 吟 ” 在本詩(shī)歌中并非吟唱、歌唱之意，而是贊美、贊頌。由此引出文章主旨，深化學(xué)生對(duì)主題思想的了解。 課堂小練兵： 結(jié)合前文所掌握的知識(shí)點(diǎn)，回到詩(shī)歌第一小節(jié)的四個(gè)排比 設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答： “ 最早的魚(yú)兒怎么沒(méi)下巴？最早的鳥(niǎo)兒怎么嘴長(zhǎng)牙？最早登陸的魚(yú)兒怎么沒(méi)有腿？最早的樹(shù)兒怎么不開(kāi)花？ ” （即：生物的進(jìn)化），點(diǎn)明主旨，深化重難點(diǎn)。 1從文中找出： “ 逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)？沉睡億年的石頭能否說(shuō)話？ ” 的答點(diǎn)。即詩(shī)歌最后一章節(jié)的： “ 逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說(shuō)了話。 ” 繼而引出這首詩(shī)歌的寫(xiě)作手法：首尾呼應(yīng)或前后照應(yīng)。 1結(jié)合前文所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，串出本文的中心思想，即：文章多處運(yùn)用擬人和比喻的修辭，以首尾呼應(yīng)的方式，生動(dòng)地展示了人類對(duì)化石的研究成果 ,再現(xiàn)了億年 前的神奇景象 ,從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大，并深情贊頌了化石對(duì)人們的貢獻(xiàn)和用處。 七、課后作業(yè) 充分發(fā)揮想象，以你對(duì)遠(yuǎn)古時(shí)代的認(rèn)知，畫(huà)一幅遠(yuǎn)古時(shí)代的場(chǎng)景圖； 如果你是一塊剛出土的化石，你會(huì)對(duì)人類說(shuō)一些什么呢？想象，并將話語(yǔ)寫(xiě)在上一題所畫(huà)的圖畫(huà)中。 八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 九、教學(xué)反思：待評(píng)。 20241127 執(zhí)教者：羅皓暉 單位：南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壯新學(xué)校 電話： *** 第二篇：《化石吟》優(yōu)秀教案 化石吟教案 教學(xué)目標(biāo) ，感受詩(shī)歌的韻律美。 ，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想 象來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然的奧妙，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。 ，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 教學(xué)重點(diǎn) ，感受詩(shī)歌的韻律美，把握內(nèi)容，體會(huì)化石向人類講述的那份大自然的奇幻。 ，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然的奧妙，認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。 教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料圖片。 教學(xué)過(guò)程 一、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。 ：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 ：距今幾千萬(wàn)年甚至上億年前的恐龍?jiān)缫褱缃^，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現(xiàn)出來(lái)的？ ：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解、猜測(cè)，保留同學(xué)們的奇思妙想。 ：網(wǎng)上搜索 “ 猛犸冰封 3 萬(wàn)年遺體完好眼睛至今仍透明 (組圖 )” 。 結(jié)：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進(jìn)曾留下生命輝煌的遠(yuǎn)古世界。今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩(shī) —— 《化石吟》。 ： （１）理解 “ 吟 ” 的意思。 吟，這里是贊頌的意思。 （２）化石是什么？我們一起來(lái)看看一組圖片就知道了。 ① 欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。 ② 定義化石 :動(dòng)物或植物死亡后的殘?bào)w經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間而沒(méi)有腐爛，有機(jī)體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時(shí)留下的痕跡，漫長(zhǎng)時(shí)間后成為地殼的一部分，這就是化石。 二、課內(nèi)探究 （ 1）師范讀課文，要求朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握，初步理解課文內(nèi)容。（學(xué)生評(píng)價(jià)）重點(diǎn)生字詞。 骸骨 潛行 思緒 x249。 不朽 xiǔ 軀 qū 殼 裹 guǒ 藏 檔 d224。ng 案 蔥蘢 l243。ng 幽 yōu 雅 卓 zhu243。 越 （ 2）開(kāi)火車分小節(jié)誦讀。其他同學(xué)注意誦讀者的讀音是否讀準(zhǔn)，節(jié)奏是否掌握恰當(dāng)。 （ 3）帶節(jié)奏齊讀。 好詩(shī)不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，進(jìn)一步感知、思考 (大屏幕投影出示問(wèn)題 )： （ 1）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。 （ 2）本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? （ 3）本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。 可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌作鋪墊。 ，精讀課文。 ：我們對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解后，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的段落、句子、詞語(yǔ)，以便把握文章的主旨。閱讀詩(shī)歌的時(shí)候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品味詩(shī)歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì)，通過(guò)聯(lián)想和想象感悟詩(shī)歌的情感。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。 、第三層并結(jié)合理解第 5 節(jié)。 ① 師引入：哎呀，讀了第一節(jié)真是感到奇怪！最早的魚(yú)兒沒(méi)下巴，最早的鳥(niǎo)兒嘴長(zhǎng)牙，最早登陸的魚(yú)兒竟然沒(méi)有腿， 最早的樹(shù)又不開(kāi)花，這些最早的動(dòng)物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的） ② 小結(jié)：對(duì)，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。 ③ 對(duì)照了解前后呼應(yīng)。（幻燈片演示詩(shī)歌第二節(jié)、第七節(jié)） A 頭能否說(shuō)話？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)做了回答，齊讀。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說(shuō)了話。 B 現(xiàn)？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)又做了回答，齊讀。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)。 C D 美化石的神奇、大自然的奇妙、科學(xué)的偉大。這就是寫(xiě)作手法中的前后呼應(yīng)。我們?cè)诮窈蟮淖魑闹幸部梢杂玫竭@種方法 ，使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊。 E （ 3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第 5 節(jié)。 ① 這兩節(jié)中的 “ 逝去萬(wàn)載、沉睡億年、長(zhǎng)眠地下 ” 這些詞語(yǔ)說(shuō)明什么？（說(shuō)明化石所講述的故事是非常非常遙遠(yuǎn)的。） ② 詩(shī)歌中哪一節(jié)很能說(shuō)明這一點(diǎn)？（第五節(jié)） ③ 齊讀第五節(jié)。 ④ 了解化石的特點(diǎn)之一：年代久遠(yuǎn)。 提問(wèn)： A 人嗎？ “ 你 ” 是指誰(shuí)？怎樣理解這句話 ?（ “ 刻下道道皺紋 ” 寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?） B 說(shuō)明什么 ?(說(shuō)明不管時(shí)間過(guò)多久，成千上萬(wàn)年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展 ) ⑤ 過(guò)渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因?yàn)檫b遠(yuǎn)，它所講述的神話才會(huì)怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。 ④ 閱讀資料，進(jìn)一步了解化石的特點(diǎn)之二：生命的信息。 7000 萬(wàn)年前的骨頭還 “ 活 ” 著 美國(guó)古生物助理教授瑪麗 ?施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬(wàn)年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無(wú)損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來(lái)像血管和細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍舊存在。科學(xué)家宣稱，恐龍化石 分離出活性組織，有望復(fù)活恐龍。 ⑤ 小結(jié)：真是不可思議！可它就有這么神奇。 （ 4）學(xué)習(xí)第六節(jié)。 ① 齊讀第六節(jié)。 ② 組圖欣賞：（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學(xué)校網(wǎng)上搜索） ③ 當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸象時(shí)，你有何感想？ 學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 三、質(zhì)疑交流，剖析課文。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問(wèn) ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 四、課后作業(yè)，拓展想象。 沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話 ?逝去萬(wàn)載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象 ?結(jié)合自己的感想寫(xiě)一篇想象作文，題目自擬。 章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語(yǔ)，以便把握文章的主旨。 a． “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩(shī)中起什么作用 ? d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。） e．從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題， e 題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi) 小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是 “ 一本珍貴的密碼 ” ，是因?yàn)樵诨校鳛樯疚镔|(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。 發(fā)問(wèn)想像 —— 遐思飛躍 —— 回答呼應(yīng) 神奇景色 —— 人類偉大 —— 贊美科學(xué) ④ 合 作探究 通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和從小積累的一些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，注意將語(yǔ)文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如： “ 沉睡千年的石頭說(shuō)了話 ” 能說(shuō)些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn) ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 b．拓展延伸 ◆ 教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫(xiě)一段故事，體 裁不限。 點(diǎn) 評(píng) 此教案符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，精彩的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)抒情詩(shī)產(chǎn)生了探究的欲望；同時(shí)在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在理解的過(guò)程中加強(qiáng)朗讀，在朗讀的過(guò)程中加深理解。特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想像的層次性。如 “ 當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想 ?”“ 你最喜歡哪一句 ?品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)理由 ” ，這些內(nèi)容激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了 “ 以學(xué)生為本 ” 的教學(xué)思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時(shí)，還注重了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，使人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合，取得了較好 的效果。另外，板書(shū)設(shè)計(jì)方面也有較強(qiáng)的概括性和藝術(shù)性。最早的魚(yú)兒 /怎么沒(méi)下巴？ 最早的鳥(niǎo)兒 /怎么嘴長(zhǎng)牙？ 最早登陸的魚(yú)兒 /怎么沒(méi)有腿？ 最早的樹(shù)兒 /怎么不開(kāi)花？ 逝去萬(wàn)載的世界 /可會(huì)重現(xiàn)？ 沉睡億年