初中班主任教師教育敘事【5篇】(已修改)
2025-05-22 11:13 本頁面
【正文】 初中班主任教師教育敘事【 5 篇】 教育是一種全球化時(shí)代的應(yīng)對(duì)方式，通過培養(yǎng)跨文化和跨國(guó)界的人才，應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這里給大家分享一些關(guān)于初中班主任教師教育敘事，供大家參考學(xué)習(xí)。 初中班主任教師教育敘事【篇 1】 百草園雪地捕鳥，情趣盎然 。文學(xué)家白描動(dòng)作，生動(dòng)傳神。課后，我讓學(xué)生仿照文章的白描手法，寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段。很巧，三個(gè)學(xué)生同時(shí)寫到捉魚，但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識(shí)到這是一次作文指導(dǎo)的契機(jī)，便用 “ 白描手法 ” 來了一次別開生面的作文指導(dǎo)。 我把三個(gè)片段配上點(diǎn)評(píng)貼在教室，讓學(xué)生隨意欣賞，隨意議論。 生 1：我和幾個(gè)朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒有。于是換了一個(gè)位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手，向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。 盧老師點(diǎn)評(píng)：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。 生 2：來到了魚塘， “ 摸魚高手 ” 爸爸先將袖子挽起來，走進(jìn)魚塘中心，把手慢慢伸進(jìn)水中，不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動(dòng)，一邊用手去摸。在即將摸到魚時(shí)，雙手向前一握，張開手，就會(huì) 有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會(huì)捉魚了。啊，原來捉魚這么簡(jiǎn)單啊 ! 盧老師點(diǎn)評(píng)： “ 挽 ” 袖子比 “ 摟 ” 袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會(huì)捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒有這么簡(jiǎn)單，寫作文也沒有這么簡(jiǎn)單啊 ! 許楠：我一來到水邊，就準(zhǔn)備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動(dòng)，要 “ 埋伏 ” 起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來，把手 “ 潛伏 ” 在水里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進(jìn)入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等魚完全在我的掌握之中時(shí)，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我本 來是想養(yǎng)著他們的，可我喂什么他們都不吃，過不了幾天，就都一命嗚呼了。老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活啊 ? 盧老師評(píng)作文：實(shí)踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請(qǐng)魚入甕，步步為營(yíng)。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和 !至于怎么養(yǎng)活魚，兩個(gè)字 —— 放生 ! 作文貼出后，學(xué)生議論紛紛。我問學(xué)生的體會(huì)，他們都說，許楠才是真的捉到魚了，其他的人肯定沒有捉到魚，有真實(shí)的體驗(yàn)才能寫好作文 ?? 我總結(jié)說：真實(shí)是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動(dòng)別人，先打動(dòng)自己。 我相信，這次 “ 白描式 ” 的作文指導(dǎo)，勝過平時(shí)的精雕 細(xì)琢。因?yàn)?，問題生成于學(xué)生作文，探究附著于學(xué)生生活，結(jié)論作用于學(xué)生未來。 反思：學(xué)生作文的 “ 假、大、空 ” ，一部分是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導(dǎo)的 “ 不真、不細(xì)、不實(shí) ” 。體驗(yàn)個(gè)性化，即真 。指導(dǎo)具體化，即細(xì) 。內(nèi)容生活化，即實(shí)。作文生活化，生活就能化作文。刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，這是 “ 白描 ” 指導(dǎo)的精彩 。移花接木，穿針引線，這是教師主導(dǎo)的魅力 ! 初中班主任教師教育敘事【篇 2】 聽 A 老師和 B 教師以 “ 同課異構(gòu) “ 形式上《夸父逐日》這篇古文。 A 教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案 完成情況時(shí)，學(xué)生讀課文，教師正字音，每個(gè)注音寫板書 。教師提問題，學(xué)生給答案，一問一答判正誤。在讓學(xué)生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點(diǎn)名回答。整堂課有板有眼，按時(shí)結(jié)束。
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