【正文】 浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目 申 請 書 項目名稱： 高職院校實踐教學“分類化”管理模式研究與實踐 主持人 ： 秦 虹 主持單位： 浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 通訊地址： 浙江紹興梅山 郵政編碼： 312020 聯(lián)系電話： 0575－ 88016310 傳 真： 0575－ 88016310 電子郵箱： 浙 江 省 教 育 廳 二○○七年九月制 一、簡表 項 目 簡 況 項目名稱 高職院校實踐教學“分類化”管理模式的研究與實踐 項目類別 A、總體研究 B、專業(yè)大類 C、 教學管理 D、自選項目 是否招標項目 起止年月 2020 年 3 月 —— 2020 年 10 月 項 目 主 持 人 姓名 秦虹 性別 女 出生年月 1967． 12 專業(yè)技術(shù)職務 /行政職務 副教授、工程師 /教務處長 最終學位 /授予國家 學士 /中國 所在學校 學校名稱 浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 郵政編碼 312020 電話 0575－ 88016310 通訊地址 浙江紹興市梅山 主要教學 工作簡歷 時間 課程名稱 授課對象 學時 所在單位 2020－ 2020 電機及拖動 高職 768 2020－ 2020 電機控制實訓 高職 150 2020－ 2020 自動檢測技術(shù) 高職 120 主要教學改革和科學研究工作簡歷 時間 項目名稱 獲獎情況 2020 年 浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目： ”高等職業(yè)教育二年制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 —— 數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)專業(yè)二年制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐 ”(參與 ) 2020 年 浙江省教育科學規(guī)劃年度研究課題：“影響高職教師能力發(fā)展的因素及對策研究”（參與） 2020 年 浙江省教育科學規(guī)劃課題“與浙江制造業(yè)大省強省目標相匹配的高技能人才培養(yǎng)研究”（參與） 項 目 主 持 總?cè)藬?shù) 高級 中級 初級 博士后 博士 碩士 參加單位數(shù) 4 2 1 1 2 主要成員 姓名 性別 出生年月 職稱 工作單位 分工 簽章 單 位 不含主持人 鐘振宇 男 1969． 2 高級工程師 /碩士 建工系 評價量表確定與試點實踐 高建強 男 1968． 5 實驗師 /高級技師 機電系 評價量表確定與試點實踐 劉洋洋 女 1981． 10 助研 /碩士 教務 處 負責調(diào)研與理論研究 二、立項依據(jù)： （項目的意義、現(xiàn)狀分析） 項目意義： 高職培養(yǎng)的目標是生產(chǎn)、服務、管理第一線的高層次的技能性 人才，它是一種以能力 培養(yǎng) 為基礎的教育，既有職業(yè)教育的屬性，又有高等教育的屬性，更強調(diào)學生在應用領(lǐng)域中的崗位操作技能，而不是各學科 專業(yè) 的系統(tǒng)理論，這些都需要通過實踐教學去解決、提高、實現(xiàn)。它實行雙證書制度，學生在取得學歷的同時，要取得一定的技術(shù)等級證書或是崗位資格證書。由此可見，高職實踐教學是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)， 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 中 明確指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”文件同時指出，“ 尤其要加強質(zhì)量管理體系建設，重視過程監(jiān)控?！蓖ㄟ^本項目研究， 希望在以下幾個方面取得突破： 對現(xiàn)有實踐教學 課程 類型進行科學分類； 明確不同類別實踐課程的教學目標與要求，規(guī)范實踐教學方案； 采取更加科學化的學生 課程 考核方式； 針對分類，規(guī)范實踐教學管理，形成一套科學合理的實踐教學評價體系。 總之，如何構(gòu)建實踐教學“分類化” 管理模式是本項目的核心內(nèi)容。 國內(nèi)現(xiàn)狀： 從目前整個高職教育的情況來看，我國高職院校在實踐教學中依然存在著以下問題： 實踐教學管理缺乏科學性。教學目標定位不準，混淆人才培養(yǎng)目標和課程目標概念，教學內(nèi)容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內(nèi)容；教學手段保守落后等。 實踐教學主體的考核方式單一。由于不同專業(yè)的實驗實訓課程結(jié)構(gòu)和要求不同，同一專業(yè)不同年級的實驗實訓內(nèi)容的覆蓋面不同，對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求，也不夠科學和合理。因此，從考核的形式到內(nèi)容，都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規(guī)律。 實踐教學質(zhì)量評價體系落后。學校教學部門往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié)，輕視實踐教學過程，尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質(zhì)量評價體系，或雖有相應的實施方案，但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施，使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。 總體來看，實踐教學中存在很多問題：課程教學目標定位不準、學生考核方式不合理、教學質(zhì)量評判標準難把握等等，這些問題的解決都需要構(gòu)建科學的教學管理模式，而如何建立適合現(xiàn)狀的實踐教學管理模式正是本項目要解決的核心問 題。 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題 高職實踐教學“分類化”管理模式內(nèi)容 一、實踐教學“分類化”管理模式涵義 綜合學術(shù)界各種觀點，我們認為，高職實踐教學課程可以劃分為三大類別：一是驗證性實驗課程。 是指 對理論課程中的原理和方法進行驗證實驗，以加深 對專業(yè)知識 理解 的課程 ，如電路原理課實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主。二是操作性實訓課程。 是指 通過反復操作，熟練掌握使用方法和技巧 的課程 ，如數(shù)控機床操作技能 實訓課程，培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能和激發(fā)學生對專業(yè)職業(yè)的認同感，提高學生分析問題、解決問題的能力。三是綜合性實訓課程。 是指 通過綜合性的實訓環(huán)境，進一步熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧 的課程 ，如網(wǎng)絡管理技能實訓課程、畢業(yè)實習等，突出學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)，提高學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力。與之相對應，即：基本實驗課程、專業(yè)技能訓練課程、綜合性技能訓練課程三大類別，各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性，也是本項目的邏輯起點。 二、分類制定課程實踐教學大綱，規(guī)范實踐教學方案 教 學大綱是教學活動開展的指導性文件， “分類化”管理思想下各類別實踐教學目標有一定的差異 ，教學過程也因教學目標的不同而有不同的側(cè)重點，因此，分類制定課程 實踐教學大綱勢在必行。應根據(jù)課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)的能力側(cè)重點， 重新修訂，加強針對性，分類別獨立制訂。教學大綱要注意各課程實驗實訓內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復或脫節(jié)；注重教學的組織、內(nèi)容及方法的改革，充分反映專業(yè)發(fā)展，增加設計性、綜合性實驗比重，真正發(fā)揮實踐教學在提高學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學生嚴謹求實工作作風的作用。新的實踐課程教學大綱是“分類化”管理思想的產(chǎn)物 ，也是進行“分類化”學生考核和課程評價的基礎。 三、“分類化”實踐教學評價體系 堅持“分類化”學生考核方式 所謂“分類化”考核方式，是指不同的實踐教學類別對應的考核方式應該是有所區(qū)別的，相對于傳統(tǒng)的學生考核來說更重視學習過程中的表現(xiàn)，可采取層層量化，最后等級化的考核方式，并且各類別的考核標準應保持內(nèi)涵一致，這就是“分類化”學生考核方式的核心思想。 （ 1）基本實驗課程的考核方式 這類實踐訓練強調(diào)的是對學生基本知識和實驗技能的培養(yǎng)，其考核除了要體現(xiàn)對實驗原理的掌握外，更重要的是要反映出學生在實驗方法、設計、 操作的實際能力，因此應該取消以往一次性考試結(jié)果作為總成績的方法，而把學生平時課堂實驗成績作為總成績的主要部分。 （ 2）專業(yè)技能訓練課程的考核方式 側(cè)重于專業(yè)操作技能的實踐教學目標，主要是以對技能掌握的熟練程度為考核內(nèi)容，這就要求將評價聚焦于對某項技能掌握的熟練程度，如 數(shù)控機床操作技能實訓課程、機電設備維修實訓課程等 。 （ 3）綜合性技能訓練課程的考核方式 以畢業(yè)實習成績的考核為例，根據(jù)畢業(yè)實習包括的基本環(huán)節(jié)內(nèi)容，先設計出各環(huán)節(jié)的階段性考核量表，確定每一環(huán)節(jié)的考核項目和分數(shù)構(gòu)成，按各量表評分，最后再將每一環(huán)節(jié)的 分數(shù)按權(quán)重折合計入畢業(yè)實習總結(jié)性考核表。這樣，綜合性技能訓練的教學評價不是一錘定音，而是綜合化、體系化的，與其綜合性的實踐教學要求遙相呼應。 除此之外，各類別的考核內(nèi)容還應包括學生在實訓過程中的態(tài)度，如出勤情況、完成工作的態(tài)度、完成工作的及時性等。 “分類化”課程評價方式 課程評價是提高教學質(zhì)量的有效方式，實施評價是由一定的教學目標和相應環(huán)節(jié)的評價標準來控制的。對于高職院校三大類別的實踐教學形式來說，在對其教學質(zhì)量進行評價時，必須緊密聯(lián)系該課程的教學目標和要求，對教學與教學管理工作達到標準的程度作出判斷 。無論是對教學質(zhì)量的形成性評價，還是對課程結(jié)果的終極性評價，都離不開這一評價標準，對不同類別實踐教學目標的量化 —— 即確定評價標準正是本項目的難點和創(chuàng)新之處。 改革目標： 實踐教學“分類化”管理思想是我院在多年的辦學經(jīng)驗上總結(jié)而出的思想閃光點，本項目旨在通過實踐將“分類化”管理思想理論化、系統(tǒng)化，并在試點過程中不斷修正“分類化” 管理 理論構(gòu)想及內(nèi)容，直至形成一套比較完備的理論體系。然后將我院實踐教學“分類化”管理模式的經(jīng)驗推廣到全省，實現(xiàn)資源共享。而改革的終極目的是為了 提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富高等職業(yè)教育內(nèi)涵 ，完善高等職業(yè)教育管理體系 。 擬解決的關(guān)鍵問題： 實踐教學“分類化”管理思想是我院在自身實踐基礎上總結(jié)而出，從理論到實踐肯定存在一定的距離，特別是考核量表的編制和評價標準的確立還有待于進一步研究。因此，按照教學“分類化”管理思想對我院現(xiàn)有實踐教學進行分類，對各類別學生采取何種考核方式和確定課程每一環(huán)節(jié)的評價標準正是本項目的最大難點。 驗證每一種理論都需要大量的實踐，我們擬采取全省范圍內(nèi)同類院校調(diào)研的方式來提高該管理 模式 的普適性，但在資料的獲取過程中可能存在一定的困難，如何避免這種困難，收集足夠的資 料是我們改革成功與否的第二個關(guān)鍵問題 。 、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析 實施方法、方案： 經(jīng)過初步的觀察調(diào)研，我們確定選擇兩個專業(yè)作為這次管理模式改革的試點專業(yè)，并制定了為期兩年的項目 實施 計劃。具體實施方案為： 通過文獻分析和實際調(diào)研，首先論證實踐教學“分類化”管理思想的科學性和可行性。再次，按照“分類化”管理思想對我院現(xiàn)有實踐教學 課程 進行分類，確定不同類別實踐 課程 評價的項目和權(quán)重，并在試點改革過程中不斷修改完善，最終形成較為科學的 課程 評價指標體系。形成量表后選取合適專 業(yè)進行試點 實踐 ，并嚴格記錄 試點 過程中出現(xiàn)的問題，針對這些問題對原教學評價指標體系進行修訂、增刪，以實現(xiàn)該評價體系的相對科學性。 擬采?。骸袄碚撜撟C —— 個別專業(yè)試點 —— 修改改革方案 —— 推廣經(jīng)驗”的實施步驟，具體實施計劃如下： 3/2020－ 7/2020：通過文獻分析、同類院校調(diào)研論證實踐教學“分類化”管理思想的科學性和可行性（已完成）； 8/2020－ 12/2020：專題研究：按照實踐教學“分類化”管理思想對我院現(xiàn)有實踐 課程 進行分類，確定不同類別實踐 課程 教學評價的項目和權(quán)重（進行中）； 1/2020－ 1/2020：試點專業(yè)改革 實踐 （計劃中）； 2/2020－ 10/2020：總結(jié)推廣改革經(jīng)驗，驗收改革成果（計劃中）。 可行性分析： 反復進行的理論推敲和論證使該教改項目理論基礎扎實，雄厚的辦學實力和優(yōu)秀的師資力量是教改成功的智力保障； 目前已順利編制出部分考核量表，這是我院教學改革項目順利進行的有利佐證，同時給參與教改的職能部門和師生以信心，這是改革順利進行的精神保障； 我院現(xiàn)有五個系 ，形成了“以制造類專業(yè)為主，電子信息、財經(jīng)和土建類專業(yè)為輔”的專業(yè)結(jié)構(gòu)，相對完整的專業(yè)設置為編制等級化的 評價量表提供豐富可靠的數(shù)據(jù)，為項目的可推廣性驗證提供理論支持； 學校歷來重視實踐教學，已初步形成了一套實踐教學管理方法， 實踐教學成效顯著： 歷屆 學生“雙證率”達 98％以上； 學生在國家、省市