【正文】 北京大學(xué)附屬中學(xué)高中部研究性學(xué)習(xí)手冊（教師版）北大附中致力于培養(yǎng)：個性鮮明、充滿自信、敢于負責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會，并在其中表現(xiàn)出對自然的尊重和對他人的關(guān)愛。 目錄第一部分 綜合實踐活動課程資料匯編 31. 什么是綜合實踐活動課？ 32. 綜合實踐活動是新課程理念的生長點 33．高中綜合實踐活動的主要內(nèi)容 44．綜合實踐活動的特性 45. 綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則 56. 綜合實踐活動的實施原則 57. 綜合實踐活動的評價原則 78. 國內(nèi)外綜合實踐活動課程的類型 79. 綜合實踐活動課程評價的操作建議 1210. 綜合實踐活動課程的價值 1311. 綜合實踐活動的理念與目標(biāo) 1512．高中階段的綜合實踐活動的常見方案 1613. 研究性學(xué)習(xí)的一般步驟 1614 . 北京市關(guān)于實施中小學(xué)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)意見 18第二部分 第一實施段研究性學(xué)習(xí)的過程記錄 24第三部分 第一實施段研究性學(xué)習(xí)的評價 34第四部分 第二實施段研究性學(xué)習(xí)的過程記錄 40第五部分 第二實施段研究性學(xué)習(xí)的評價 50 第一部分 綜合實踐活動課程資料匯編1. 什么是綜合實踐活動課？綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等領(lǐng)域。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。因而，綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。 作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動注重學(xué)生對實際的活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。因而，綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。 作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。因而綜合實踐活動課程不僅僅是哪一級的課程，它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個性差異的發(fā)展性課程。 綜上所述可見，綜合實踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。2. 綜合實踐活動是新課程理念的生長點綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要地是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時代精神的新的課程理念的生成： 1．課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在； 2．學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程（哪怕這種課程是無可挑剔的）的被動接受者； 3．每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性； 4．分等劃類的考試等量化評價方式不是課程評價的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評價更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性； 5．個性健全發(fā)展是課程的根本目標(biāo)； …這些課程理念在綜合實踐活動課程中可到充分展現(xiàn)，也必將會向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程。3．高中綜合實踐活動的主要內(nèi)容（一）、研究性學(xué)習(xí)活動 研究究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 （二）、社區(qū)服務(wù)與社會實踐 社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學(xué)生人格臻于完善。4．綜合實踐活動的特性：綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、,綜合實踐活動具有如下特性：（一）實踐性。,在傲、考察、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。 〈二)開放性 綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展,尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要,其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界,其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),其學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。 〈三)自主性 綜合實踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好,注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師,自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式,指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo),不包攬學(xué)生的工作。 (四)生成性 綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程,而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計的課程。隨著實踐活動的不斷展開,學(xué)生的認識和體驗不斷深化,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),新的活動目標(biāo)和活動主題將不斷生成,綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善。5. 綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則 綜合實踐活動的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)實際確定。確定綜合實踐活動的內(nèi)容需遵循下列原則:尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題6. 綜合實踐活動的實施原則 綜合實踐活動是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者,又是活動方案的實施者。有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則: (一)正確處理學(xué)生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系 倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關(guān)鍵。第一,學(xué)生要形成問題意識,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二,學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題。第三,在課題的展開階段,可以采取多種多樣的組織方式,主要包括:個人獨立探究的方式:小組合作探究的方式:班級合作探究的方式:跨班級與跨年級合作探究的方式:學(xué)校合作探究的方式?？鐚W(xué)校合作探究的方式:跨地區(qū)、跨國界合作探究的方式等e第四,在課題的探究過程中要遵循親歷實踐、深度探究的原則,倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究,防止淺嘗輒止。教師要對學(xué)生的活動加以有效指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上,綜合實踐活動的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境,引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題,幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上,綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事綜合實踐活動指導(dǎo)的教師,而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來,對綜合實踐活動進行協(xié)同指導(dǎo)?？傊?教師既不能教綜合實踐活動,也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生,而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。 (二)恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系 綜合實踐活動要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色,學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃,即學(xué)校綜合實踐活動計劃、年級綜合實踐活動計劃以及班級綜合實踐活動計劃。隨著活動過程的展開,學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計,有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標(biāo)與生成性主題產(chǎn)生的必然性,肯定其存在價值，并加以運用,從而將活動引向新的領(lǐng)域。各學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性,而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。 (三〉課時集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實踐活動要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制。即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據(jù)需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如,可以將每周的時間集中在一個單位時間使用,也可將幾周的時間集中在一天使用,亦可根據(jù)需要將綜合實踐活動時間與某學(xué)科打通使用,等等。綜合實踐活動的評價原則 綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式,主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價,強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。 (一)評價理念 整體觀綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整,使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體,貫徹到活動進行中去。一方面,將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù):另一方面,注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機會,提供對課程修改有用的信息,實踐于教學(xué)。 多元化綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn),肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案,而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣，評價者要盡量使用家長、學(xué)生及一般人能理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn),避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級。此外,評價主體的多元化也是被積極提倡的。 過程性綜合實踐活動的評價要重視學(xué)生活動過程的評價,對學(xué)生進行評定的作業(yè)應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的,而不僅是針對他們得出的結(jié)論。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的,也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗的角度視之為重要成果,肯定其活動價值,營造其體驗成功的情境。 (二)評價方式 綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式,其運用的先決條件為觀察。通過觀察,記錄和描述學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn),并以此作為評價學(xué)生的基礎(chǔ),這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中,檔案袋評定與協(xié)商研討式評定等方法被認為是非常有效的評價方法。教師在運用這些方法時要注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要鼓勵每個學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案,以便使學(xué)生深入地了解和肯定自己的能力,并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。8. 國內(nèi)外綜合實踐活動課程的類型（一）國內(nèi)外“綜合實踐活動”的課程名稱 20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國和我國臺灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實踐活動類的課程。但這種課程在各國和地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的稱謂各不相同： 在美國各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有統(tǒng)一