【正文】 數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃為主動(dòng)適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，更好地服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，特制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。一、專業(yè)建設(shè)分析（一）行業(yè)背景數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)；數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段；數(shù)控機(jī)床是國(guó)防工業(yè)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略裝備，是關(guān)系到國(guó)家戰(zhàn)略地位和體現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力水平的重要標(biāo)志，當(dāng)今社會(huì)機(jī)械制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。專家們預(yù)言:二十一世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。2010年1月份數(shù)據(jù)：重慶NC技術(shù)的人才缺口為8：1；2009年，重慶需要精密數(shù)控技術(shù)人才為8萬(wàn)人，而從職業(yè)院校和企業(yè)培訓(xùn)輸送的人才不到1萬(wàn)人。（二）人才市場(chǎng)需求十一五期間，我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是由裝備制造業(yè)大國(guó)向裝備制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。近幾年來(lái)，我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)了一大批先進(jìn)制造技術(shù)、先進(jìn)制造設(shè)備，但是先進(jìn)技術(shù)和裝備的應(yīng)用開(kāi)發(fā)工作明顯滯后，主要原因就是我國(guó)制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人才的知識(shí)、能力水平相對(duì)落后造成的。另一方面，我國(guó)的高技能人才擁有量與發(fā)展趨勢(shì)極不相稱。目前，全國(guó)數(shù)控機(jī)床的操作人員短缺近30萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。我國(guó)高技能人才占職工總數(shù)的比例只有25%，與發(fā)達(dá)國(guó)家的40%的比例相差甚遠(yuǎn)。由于目前市場(chǎng)上數(shù)控技術(shù)人才缺乏，眾多企業(yè)紛紛用高薪聘用，這讓我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感到制造業(yè)對(duì)高素質(zhì)高技能型數(shù)控技術(shù)人才的迫切需求。大力培養(yǎng)掌握新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法的新型高技能人才，是加快發(fā)展我國(guó)制造業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的重要途徑之一。本專業(yè)是一個(gè)機(jī)械制造和數(shù)字化控制方面的較寬口徑專業(yè)。使學(xué)生在具有必備的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事零件圖繪制、機(jī)械制造工藝指導(dǎo)與管理、數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試、維修與數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程的基本能力，掌握運(yùn)用多種知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具有創(chuàng)新精神和不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)具備良好的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實(shí)肯干、善于與人合作的精神。2008年學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)有在校153人。 建設(shè)一支“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量適當(dāng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍是數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。表1：現(xiàn)有數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍一覽表專業(yè)帶頭人職稱教師總數(shù)校內(nèi)專任教師校內(nèi)兼課人員校外兼職教師校外兼課教師碩士學(xué)位教師人數(shù)（比例）雙師素質(zhì)教師人數(shù)（比例）高級(jí)職稱教師人數(shù)（比例）31人22人3人3人3人4人（16%）16人（50%）4人（16%）（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室按照工學(xué)結(jié)合的真實(shí)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，經(jīng)過(guò)多年的不懈努力，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地已初具規(guī)模。 表2：數(shù)控技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室一覽表序號(hào)實(shí)訓(xùn)室名稱功能面積、設(shè)備、臺(tái)套基本配置要求備注1鉗工實(shí)訓(xùn)室劃線、銼削、鋸削、剪削、鉆削、銑削、工藝?yán)祁^制作，90176。角尺制作，凹凸配合件制作，鍵及鍵槽加工120m2 ；；；； ； ； 2普車實(shí)訓(xùn)室外圓、斷面、切槽、螺紋、錐度、內(nèi)圓、成型面車削，機(jī)械組合軸加工，工藝手柄加工，錐度軸加工，車刀刃磨，平面刨削、溝槽銑削等400m2 ；；；；；3數(shù)車實(shí)訓(xùn)室數(shù)車程序編制與教研、工藝花瓶加工、工藝燈塔加工，工藝酒杯加工，工藝子彈頭加工，錐度螺紋加工，內(nèi)外螺紋配合件加工，雙頭螺紋加工等500m2 ；；；；；，普通砂輪機(jī)1臺(tái)4模具加工實(shí)訓(xùn)室二維輪廓銑削、二維挖槽銑削、三維實(shí)體加工、曲面銑削、復(fù)雜二維輪廓線切割加工，電極加工，成型面電火花加工200m2 ；；；；；5自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)室各類零件的三維造型及數(shù)控自動(dòng)編程，數(shù)控車銑電腦仿真，模具三維實(shí)體造型及分模仿真120m2 ；；；（2）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)學(xué)院非常重視校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練提供了良好的條件，有效地推進(jìn)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施。表3：數(shù)控技術(shù)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地一覽表校外實(shí)訓(xùn)基地：7個(gè)重慶仁濟(jì)機(jī)械制造有限公司重慶躍進(jìn)機(jī)械制造有限公司重慶永紅機(jī)械制造有限公司重慶紅江機(jī)械制造有限公司重慶新泰機(jī)械制造有限公司重慶西源凸輪廠重慶海通機(jī)械制造有限公司二、專業(yè)特色與創(chuàng)新以崗位需求為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的遞進(jìn)式模塊化的課程體系，根據(jù)人才市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的實(shí)際需求，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)工作內(nèi)容進(jìn)行歸類整合，對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析論證，獲得職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項(xiàng)能力以及能力要素，以就業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為核心，對(duì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的規(guī)劃。按實(shí)踐能力逐漸加強(qiáng)、職業(yè)背景逐漸遞進(jìn)的思路，制訂了“以崗位需求為導(dǎo)向，職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，素質(zhì)教育為核心”的人才培養(yǎng)方案。（一）專業(yè)建設(shè)模式特色采用真實(shí)環(huán)境的“車間+公司”為載體（車間——數(shù)控生產(chǎn)的真實(shí)車間；公司——校企合作的生產(chǎn)公司），按照畢業(yè)生就業(yè)崗位的三個(gè)面向（一線生產(chǎn)操作、技術(shù)服務(wù)與推廣、輔助設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)），開(kāi)展基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在“車間+公司”中通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)，職業(yè)道德和規(guī)范的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。教師在“車間+公司”中通過(guò)教學(xué)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，成為“懂生產(chǎn)、能開(kāi)發(fā)、善教學(xué)”的雙師型教師。（二）課程體系特色課程設(shè)置力求體現(xiàn)能力本位的課程目標(biāo)和工作任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)涵，課程內(nèi)容相互銜接、相互滲透、逐步提高。不斷探索與實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，積極推行“雙證”教育，將課程教學(xué)與職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合。注重對(duì)學(xué)生的人文、身心、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、職業(yè)技能和專業(yè)綜合技能；分層次培養(yǎng)技能型人才、技術(shù)應(yīng)用型人才、技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才。（三）工學(xué)結(jié)合特色以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)、職業(yè)活動(dòng)為主線的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。根據(jù)“崗位需求為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位”的培養(yǎng)方案，通過(guò)“理論實(shí)踐一體化的教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。本專業(yè)對(duì)每一門核心課程，都是以真實(shí)的數(shù)控產(chǎn)品作為載體開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。具體實(shí)施時(shí)，力求采用“教、學(xué)、做”相互融合的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，學(xué)生完成某門課程學(xué)習(xí)后即獲得相關(guān)數(shù)控產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作及操作分析能力。（四）采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)所謂行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”。“行動(dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架，在這樣一個(gè)框架內(nèi)，知識(shí)系統(tǒng)不是從外部“輸入”的，而是在具體的行動(dòng)情境中，內(nèi)化于學(xué)生個(gè)體大腦，并經(jīng)學(xué)生個(gè)體加工迅速“輸出”轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中，是一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者，一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。這就是所謂“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生”至理名言的內(nèi)涵。概括為： “兩個(gè)突出，三個(gè)強(qiáng)化”：%，突出實(shí)踐教學(xué)探索工學(xué)交替等教學(xué)模式，突出教學(xué)模式改革教學(xué)倡導(dǎo)工況實(shí)境，強(qiáng)化生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教學(xué)與考證相結(jié)合，強(qiáng)化以崗位技能促教學(xué)教學(xué)與大賽相結(jié)合，強(qiáng)化以真實(shí)任務(wù)促教學(xué)旨在使學(xué)生：理論聽(tīng)的懂，實(shí)訓(xùn)要過(guò)半；畢業(yè)即頂崗，真干上手快。（五） “3+1”培養(yǎng)模式我院率先實(shí)行的“3+1”人才培養(yǎng)模式的含義是：“3”—素質(zhì)教育、專業(yè)技能教育、拓展技能教育；“1”—學(xué)歷教育。學(xué)生在校期間，將獲取素質(zhì)教育合格證、專業(yè)技能教育合格證、拓展技能教育合格證及學(xué)歷證書(shū)。成為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的“三張名片”，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)良好。（六） 雙證培養(yǎng)模式，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)雙證嵌入式教育，經(jīng)考試合格，可獲取以下證書(shū)，畢業(yè)后可直接上崗。1. 數(shù)控車工技能中/高級(jí)認(rèn)證 （必考）；2. 數(shù)控銑工技能中/高級(jí)認(rèn)證 （選考）；3. 普通車工技能中/高級(jí)認(rèn)證 （選考）；4. 鉗工技能中/高級(jí)認(rèn)證 （選考）；5. 三維CAD中/高級(jí)操作技能認(rèn)證 （選考）；6. 制圖員（機(jī)械）中/高級(jí)操作技能認(rèn)證 （選考）三、存在的問(wèn)題與差距數(shù)控技術(shù)專業(yè)是校級(jí)特色專業(yè)，具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但仍有許多不足：教師高等職業(yè)教育思想觀念不夠解放，人才培養(yǎng)模式不夠創(chuàng)新；專業(yè)教師課程開(kāi)發(fā)能力有待提高，課程改革不夠深入；與企業(yè)的結(jié)合不夠緊密，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備類型相對(duì)不足，不能完全滿足一體化教學(xué)需要。四、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想與目標(biāo)（一）指導(dǎo)思想全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)定不移的貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件精神，以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位，主動(dòng)適應(yīng)重慶經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整需求、人才市場(chǎng)需求和提高城市競(jìng)爭(zhēng)能力的需要。打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，樹(shù)立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，制訂基于職業(yè)屬性的專業(yè)建設(shè)方案，加強(qiáng)校企合作，推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)服從一線生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的實(shí)際需要。（二）定位及目標(biāo)——立足永川、面向重慶、服務(wù)西部——形成數(shù)控技術(shù)科創(chuàng)辦學(xué)特色（理論夠用，重在實(shí)作）