【正文】 《教育心理學(xué)》第一章模擬試題及答案一、選擇題 381．教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是( )。 A．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程 B．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程 C．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程 D．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程 2．教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為( )。 A．初創(chuàng)時(shí)期 B．發(fā)展時(shí)期 C．成熟時(shí)期 D．完善時(shí)期 3．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。 A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．加涅 4．教育心理學(xué)的誕生之年是( )。 A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年 5．在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是( )。 A．教學(xué)過(guò)程 B．教學(xué)手段 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 6．我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書的作者是( )。 A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承 7．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了( )，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 A．《大教學(xué)論》 B．《人是教育的對(duì)象》 C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理大綱》 二、填空題 1．教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（?。┑幕拘睦硪?guī)律的科學(xué)。 2．在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)（?。ⅲā。﹣?lái)體現(xiàn)的。 3．在宏觀上，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含（?。?、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和（　）等四種主要的變量。 4．教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、（?。?、預(yù)測(cè)和（?。┑淖饔?5．影響學(xué)與教的教師因素主要有（?。I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及（　）等基本的心理特性。 6．教學(xué)環(huán)境包括（?。┖停ā。?。 7．評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（　），在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的（　）以及在教學(xué)之后的（?。?三、簡(jiǎn)答題 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? 參考答案：一、ACBACDB二、學(xué)與教群體差異　個(gè)體差異教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)環(huán)境解釋 控制敬業(yè)精神 教學(xué)風(fēng)格物質(zhì)環(huán)境　社會(huì)環(huán)境預(yù)測(cè)和評(píng)判 監(jiān)視和分析 檢驗(yàn)和反思三、20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。1994年，美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果： ①主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)做出控制； ②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)； ③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)； ④社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。 此外，20世紀(jì)80年代后期，人們開始探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，以及如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)其獲得知識(shí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注入了新鮮血液。《教育心理學(xué)》第二章模擬試題及答案一、選擇題 1．決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )。 A．人格 B．性格 C．氣質(zhì) D．傾向性 2．社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在( )。 A．嬰兒期 B．幼兒期 C．童年期 D．少年期 3．心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為( )。 A．幼兒期 B．童年期 C．少年期 D．青年初期 4．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是( )。 A．自我意識(shí) B．自我認(rèn)知 C．性格特征 D．能力 5．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為( )。 A．思考過(guò)程 B．意志過(guò)程 C．決策方式來(lái)源： D．認(rèn)知過(guò)程 6．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為( )。 A．獨(dú)立型和順從型 B．外傾型和內(nèi)傾型 C．中動(dòng)型和沉思型 D．輻合型和發(fā)散型 7．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物做出判斷的認(rèn)知方式屬于 ( )。 A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型 8．造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的( )。 A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C．思維方式和智力水平 D．智力水平和認(rèn)知水平 9．個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為( )。 A．場(chǎng)獨(dú)立型 B．場(chǎng)依存型 C．輻合型 D．發(fā)散型 10．個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為( )。 A．場(chǎng)獨(dú)立型 B．場(chǎng)依存型 C．輻合型 D．發(fā)散型 11．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和( )。 A．情感成分和認(rèn)知成分 B．情感成分和意識(shí)成分 C．情感成分和意志成分D．意志成分和認(rèn)知成分 12．世界上最著名的智力量表是( )。 A．《比納一西蒙量表》B．《斯坦福一比納量表》C．《比納一推孟量表》 D．《韋克斯勒量表》 13．智商(IQ)等于( )。 A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100 C．心理年齡與生理年齡之比乘以100 D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 14．智力發(fā)展上的差異包括( )。 A．內(nèi)在差異和外在差異B．相對(duì)差異和絕對(duì)差異 C．年齡差異和性別差異 D．個(gè)體差異和群體差異 15．人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為( )。 A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．需要 16．一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的( )。 A．態(tài)度特征 B．意志特征 C．情緒特征 D．理智特征 17．生理自我基本成熟的時(shí)間在( ) A．1歲左右 B．3歲左右 C．6歲左右 D．9歲左右 18．個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為( ) A．認(rèn)識(shí)過(guò)程 B．意志過(guò)程 C．決策方式 D．認(rèn)知方式 19．對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于( ) A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型 20．有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。這種認(rèn)知方式被稱為( ) A．沖動(dòng)型 B．沉思型 C．場(chǎng)獨(dú)立型 D．場(chǎng)依存型 二、填空題 1．劃分心理階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典型的（?。┖停ā。?。 2．個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生（　）到（?。┰俚剑ā。┑倪^(guò)程。 3．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱之為（?。?4．個(gè)體的智力水平是其（?。┖停ā。┫嗷プ饔玫慕Y(jié)果。 5．個(gè)體在知覺(jué)、記憶、思維和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中（?。ⅲā。┬畔r(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。 6．個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的（　）、水平差異、（?。┑牟町?。 7．性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在（　）和（?。﹥蓚€(gè)方面。 8．智力的群體差異主要包括智力的（?。?、年齡差異、（?。┑?。 9．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是（?。┡c（?。?10．性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的（?。┮约芭c之相適應(yīng)的習(xí)慣化（?。?。 11．依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為（?。┖停ā。?。 12．個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過(guò)程稱之為（?。?13．根據(jù)皮亞杰的理論，感知運(yùn)動(dòng)階段兒童認(rèn)知發(fā)展主要體現(xiàn)在（　）和（?。┑姆只矫?。 14．人格是指?jìng)€(gè)體具有一定傾向性的心理特征的綜臺(tái)，包括（?。┖停ā。﹥蓚€(gè)有機(jī)組成部分。 15．自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、（?。?、（?。┑瘸煞钟袡C(jī)地組成的。 16．學(xué)習(xí)困難學(xué)生指（?。┖停ā。┱６鴮W(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。 17．智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和（?。?。 18．依據(jù)心理活動(dòng)的傾向性，一般把人的性格分為（?。┡c（　）。 19．廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（　），也包括各種身心障礙的兒童。 三、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。 (1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。 (2)定向性與順序性。心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度存在個(gè)體差異，但發(fā)展是不可逆的。 (3)不平衡性。不同心理的發(fā)展速度不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，具有不平衡性。 (4)差異性。各種心理機(jī)能所達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期因人而異，具有個(gè)體差異性。 2．如何分析學(xué)生的性格特征? 性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。 (1)性格的特征差異。性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；②性格的理智特征；③性格的情緒特征；④性格的意志特征。 (2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。 3．簡(jiǎn)述性格差異的教育意義。 性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 4．根據(jù)不同個(gè)體在生理、認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展等方面表現(xiàn)出的較為一致的特點(diǎn)，可以把人出生以后的發(fā)展分為以下的發(fā)展階段： 乳兒期(0～1歲)、嬰兒期(1～3歲)和幼兒期(3～6歲)；學(xué)齡初期(7～11歲)又稱童年期；學(xué)齡中期(11一15歲)又稱少年期；學(xué)齡晚期(15～25歲)，又稱為青年初期；成年期(25～65歲)，包括青年期和壯年期；老年期(65歲到死亡)。參考答案：一、ADDAD BCBCD CBADC BBDDA二、心理特點(diǎn)　主導(dǎo)活動(dòng)生理自我 社會(huì)自我 心理自我認(rèn)知過(guò)程先天稟賦　后天環(huán)境加工、組織類型差異 表現(xiàn)早晚性格特征差異　性格類型差異性別差異 種族差異反應(yīng)時(shí)間　精確性穩(wěn)固的態(tài)度 行為方式獨(dú)立型　順從型心理發(fā)展感覺(jué)　動(dòng)作個(gè)性傾向性　個(gè)性心理特征自我體驗(yàn)、自我調(diào)控感官　智力群體差異外傾型　內(nèi)傾型智力超常兒童《教育心理學(xué)》第三章模擬試題及答案1．簡(jiǎn)述加涅按學(xué)習(xí)水平的分類和按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。 1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。 (1)信號(hào)學(xué)習(xí)。經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)。其過(guò)程是：刺激一強(qiáng)化一反應(yīng)。 (2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)(s—R的學(xué)習(xí))。操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過(guò)程是：情景一反應(yīng)一強(qiáng)化。即先有情景，做出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。 (3)連鎖學(xué)習(xí)。是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。 (4)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語(yǔ)單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。 (5)辨別學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。 (6)概念學(xué)習(xí)。對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。 (7)規(guī)則的學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 (8)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問(wèn)題。加涅的這一分類是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)。 加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型： (1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。 (2)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。 (3)言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。 (4)動(dòng)作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。 (5)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。 加涅認(rèn)為，上述五類學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，它們是范疇各不相同的學(xué)習(xí)。這種分類是對(duì)學(xué)習(xí)層次分類的一種簡(jiǎn)縮，它集中于學(xué)習(xí)的更高水平，充分體現(xiàn)了人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尤其符合學(xué)校學(xué)習(xí)的性質(zhì)。加涅認(rèn)為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo)，有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。 2．簡(jiǎn)述桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。 桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他以動(dòng)物為對(duì)象研究學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)立了著名的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。 (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。通過(guò)對(duì)動(dòng)物和人類的實(shí)驗(yàn)研究，桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)，指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。考/試/大學(xué)習(xí)的作用就在于將與生俱來(lái)的原本聯(lián)結(jié)或永久保存，或消除，或改變。 (2)一定的聯(lián)結(jié)需要通過(guò)試誤建立。桑代克認(rèn)為，一定的聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過(guò)試誤形成。 (