績效技術中的幾個重要概念(已修改)
2025-06-29 22:43 本頁面
【正文】 ，從教學設計理論基礎的角度分析教學系統(tǒng)設計模型的發(fā)展及其結(jié)構(gòu)特點。，從績效理論基礎的角度，績效工作模型的發(fā)展及其結(jié)構(gòu)特點。60008000字組員：王茂華、姚欽明、鄭永騰、梁時、陳冠權一、首先先了解一下績效技術中的幾個重要的概念：系統(tǒng)方法：系統(tǒng)方法是結(jié)構(gòu)方法、功能方法和歷史方法的有機統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)方法，反映系統(tǒng)內(nèi)向性，是對系統(tǒng)的內(nèi)部描述；功能方法，反映系統(tǒng)外向性，是對系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，即對系統(tǒng)功能作用的描述；歷史方法，反映系統(tǒng)歷史性，是對系統(tǒng)發(fā)展過程的描述，強調(diào)系統(tǒng)的最優(yōu)化和利益的最大化等。教學系統(tǒng)設計：教學系統(tǒng)設計簡稱教學設計，它是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的策略方案，并試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修正的系統(tǒng)規(guī)劃過程。教學設計: 教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學習需要、確定學習目標和任務體系，整合教學策略和制定解決方案，開展評價活動和試行解決方案、并在評價基礎上改進工作和方案的有序過程。教學設計的目的是實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。模型: 模型也可稱為模式，是“再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式”。它將現(xiàn)實進行理論化解構(gòu)，得到若干要素，并進一步對要素和要素之間的關系加以闡述。一個優(yōu)秀的模型可以很好地體現(xiàn)現(xiàn)實的特征，并可以此對現(xiàn)實的發(fā)展作出預見。那么，若運用系統(tǒng)方法，從教學設計理論基礎的角度分析教學系統(tǒng)設計模型的發(fā)展及其結(jié)構(gòu)特點，它是怎么樣的？下面我們從四個階段來闡述教學設計模型的發(fā)展及其相應的結(jié)構(gòu)特點。第一階段：ISD1 60 年代 行為主義學習理論；第二階段：ISD2 70年代 行為主義及 系統(tǒng)理論；第三階段：ISD3 80年代 行為主義、認知主義（次）；第四階段：ISD4 90年代 認知主義，建構(gòu)主義，行為主義（次）。因此將教學設計模式就劃分為：基于行為主義的教學設計模式；基于認知主義的教學設計模式；基于建構(gòu)主義的教學設計模式。 接下來就來介紹一下四種教學設計模型的結(jié)構(gòu)特點：四種教學設計模型的結(jié)構(gòu)特點：第一個模型：Byron Stock amp。 Associate 模型 特點：有四個組成部分－－制訂行為目標、設計前測、編制教學產(chǎn)品和設計后測。它們之間的關系是線性的、循序漸進的，設計過程也是按照這一順序依次進行的。從本質(zhì)上說，這種創(chuàng)作活動還不僅僅是一些較抽象的程序，設計結(jié)果不能令人十分滿意。第二個模型：BSA96模型特點： 深入地運用了系統(tǒng)理論，新增加了幾個變量。此外，還加入了總結(jié)性評價。問題：這就是它所提供的那種流程圖式設計方法只能開發(fā)某一類教學方案，也很難適應一些特定的問題情景。第三個模型：Branson模型特點:不再按步驟劃分,，即可行性評價和維護性評價。(實施可行性評價可以更好地進行教學設計的前端分析工作；進行維護性評價則可以延長已經(jīng)開發(fā)出來的教學產(chǎn)品的使用壽命)使用者就必須是教學設計專家 第四個模型：
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