【正文】 英語學(xué)習(xí)策略及在課堂中的訓(xùn)練21世紀(jì)教育的核心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一種尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、開發(fā)人的潛力的教育觀念和學(xué)習(xí)方式，是英語教學(xué)界的責(zé)任。自20世紀(jì)70年代以來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略越來越被學(xué)術(shù)界關(guān)注。通過把影響學(xué)習(xí)的各種變量結(jié)合起來研究的方法，學(xué)者們提出了“學(xué)習(xí)策略”的概念。學(xué)習(xí)策略是指有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動(dòng)方式、技能、方法和手段。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有多種因素，諸如學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長的教育水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件、社會(huì)和集體的影響等等。在這些因素中，學(xué)習(xí)策略是重要的因素之一。如何促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，方法之一就是教會(huì)學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略。一、語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類“策略”一詞源于希臘語，意為“將才”，指行為或行動(dòng)計(jì)劃，以及為解決某問題或達(dá)到某目標(biāo)而有意識(shí)作出的一套活動(dòng)。［1］國外學(xué)者對(duì)“語言學(xué)習(xí)策略”有以下幾種定義：，用于描述可視行為的具體形式（Stern,1983）；，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程（Wenstein amp。 Mayer,1986）；、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容（Chamot,1987）；、儲(chǔ)存及使用之步驟與操作（Rubin,1987）；、理解和使用所采用的、通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧（Oxford,1994）。教育部制訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“學(xué)習(xí)策略”定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動(dòng)和步驟”。［2］（1821）盡管上述定義角度、外延有所差異，但歸納起來，學(xué)習(xí)策略無外乎有以下特點(diǎn)：●特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式；●涉及語言和非語言的活動(dòng)；●以解決問題為導(dǎo)向，針對(duì)某一學(xué)習(xí)需要；●既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng)；●運(yùn)用因人而異，可以改變。為了便于人們對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。筆者認(rèn)為，國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問等。［3］Oxford（1990）根據(jù)與所學(xué)語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學(xué)語言有直接關(guān)系的策略為直接策略，包括記憶策略（建立內(nèi)在連接、運(yùn)用影像和聲音、有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)動(dòng)作等）、認(rèn)知策略（各種練習(xí)、信息的接收與傳達(dá)、分析與歸納、組織和整理等）和補(bǔ)償策略（運(yùn)用線索來猜想、克服說寫的困難）；而與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認(rèn)知策略（集中學(xué)習(xí)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等）、情感策略（緩減焦慮、自我鼓勵(lì)和注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整等）和社會(huì)策略（澄清疑問、同伴合作、移情作用與文化了解）。［4］Cohen（1998）從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。學(xué)習(xí)語言的策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識(shí)記憶等；運(yùn)用語言的策略包括檢索、排練、掩蓋和交際等策略。［5］從上可以看出，O’Malley和Chamot（1990）的分類著重學(xué)生的認(rèn)知過程需要的管理，而在一定程度上忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的管理。Oxford根據(jù)與學(xué)習(xí)材料有無直接關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)的劃分，使得直接策略和間接策略是平行的，沒有顯現(xiàn)出不同策略間的高低程度。而Cohen的分類沒有包含對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。國內(nèi)專家對(duì)有關(guān)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的分類研究尚不深入，文秋芳（1993）根據(jù)Skehan（1989）的觀點(diǎn)，將策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料直接有關(guān)。管理策略既管理認(rèn)知過程，又管理情感過程?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)，把外語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等幾大類。［2］（1821）認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。筆者根據(jù)學(xué)習(xí)和信息加工的一般認(rèn)知模式認(rèn)為，中學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略主要包括三方面的內(nèi)容，即認(rèn)知策略，指對(duì)信息的收集、編碼、儲(chǔ)存及檢索等的內(nèi)部組織的技能（包括選擇性注意、復(fù)述、精加工和組織策略）；元認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)自我的能力及理解程度的認(rèn)識(shí)、對(duì)所要完成的作業(yè)的性質(zhì)的了解、對(duì)完成作業(yè)可以采用的方法的了解，做計(jì)劃、對(duì)計(jì)劃的檢查與修正、評(píng)價(jià)結(jié)果與得失等（包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略，指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中的時(shí)間、環(huán)境、努力經(jīng)營和尋求他人支持的管理。二、影響英語學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有關(guān)研究認(rèn)為，有效使用策略可以促進(jìn)語言技能的發(fā)展（Oxford et al.,1993；Thompson amp。 Rubin,1993）。成功的語言學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)任務(wù)的需要綜合使用各種策略，并且能解釋使用這些策略的目的和原因。因此獲得英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的重要的任務(wù)，經(jīng)過必要的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略是可以掌握的。首先我們需要了解影響英語學(xué)習(xí)策略獲得的幾個(gè)主要因素。（一）年齡心理學(xué)家Moely（1969）通過圖片記憶的任務(wù)來研究不同年齡兒童的組織策略能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，5～7歲兒童中自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，8～9歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，10～11歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。Flavell（1970）也通過一項(xiàng)對(duì)幼兒園、小學(xué)二年級(jí)、小學(xué)四年級(jí)的兒童和成人有關(guān)復(fù)述策略運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，命名、累積復(fù)述、分段復(fù)述和預(yù)期四種策略的自發(fā)使用隨年齡的增長而增長。因此，一般情況下學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨年齡的增長而增加，越是復(fù)雜的策略能力的培養(yǎng)，年齡越晚的學(xué)習(xí)者越容易掌握。［6］（二）性別美國心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年代曾以實(shí)驗(yàn)證明，女性在語言表達(dá)、短時(shí)記憶方面優(yōu)于男性，比較偏重于對(duì)文字語言材料的記憶和機(jī)械識(shí)記；而男性在分析、綜合、推理能力和空間知覺方面優(yōu)于女性，偏重于理解記憶。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Weiner（1985）指出：將成功歸因于能力好的人，對(duì)未來成功的預(yù)期較高；反之，若將成功歸因于工作容易，則對(duì)未來成功的預(yù)期通常較低。如果將失敗歸因于不努力，則會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生較高的預(yù)期，成功有望；反之，若將失敗歸因于能力，則會(huì)對(duì)未來成功產(chǎn)生較低的預(yù)期。（四）學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平研究表明，學(xué)生元認(rèn)知水平與其學(xué)習(xí)策略使用效果密切相關(guān)。低年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知水平較低，他們的學(xué)習(xí)更多地受外在因素的影響。而較高年級(jí)的學(xué)生的元認(rèn)知水平明顯提高，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性也增強(qiáng)，從而能夠靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（五）個(gè)性特質(zhì)心理學(xué)家按照個(gè)性特質(zhì)傾向于外部還是傾向于內(nèi)部把人的性格分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格的人往往自信、開朗、活潑、善于交際，在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕出錯(cuò)、勇于探索的精神，積極參與課堂語言活動(dòng)，語言表達(dá)往往比較流利；而內(nèi)向型性格的人則傾向于不善于表達(dá)自己的思想，不善于交際。人們一般認(rèn)為具有外向型性格的人比內(nèi)向型性格的人更適合外語學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持了這一觀點(diǎn)，也有些實(shí)驗(yàn)得出不同的結(jié)論。但筆者經(jīng)研究認(rèn)為，如果從語言的交際本質(zhì)方面看問題，外向的學(xué)生在面對(duì)面的交際場(chǎng)合表現(xiàn)出的自信大方，樂于表達(dá)思想，練口語時(shí)不怕犯錯(cuò)誤等性格特征，對(duì)學(xué)習(xí)外語這門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科會(huì)有幫助。（六）認(rèn)知方式類型認(rèn)知方式類型通常分為“場(chǎng)依賴型風(fēng)格（field dependence）”和“場(chǎng)獨(dú)立型風(fēng)格（field independence）”。具有場(chǎng)依賴特征的人往往依靠外部參照系處理有關(guān)信息，善于從宏觀上和整體上去認(rèn)識(shí)事物、看待和處理問題。而具有場(chǎng)獨(dú)立特征的人對(duì)客觀事物作判斷時(shí)常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的干擾，能夠把部分和整體區(qū)分開來，善于對(duì)事物或問題的某一方面進(jìn)行分析判斷。這兩種認(rèn)知方式各有長短。研究測(cè)試結(jié)果表明（Brown amp。 Smiley，1978），外語學(xué)習(xí)與這兩種認(rèn)知方式的關(guān)系取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。由于場(chǎng)依賴者移情程度高，富于同情心，為他人著想，因而善于交際，擅長于在自然情境的交際過程中習(xí)得語言；而場(chǎng)獨(dú)立者更擅長有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)形式，如傳統(tǒng)課堂上的分析篇章、練習(xí)寫作和演繹語法等。Brown認(rèn)為理想的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該同時(shí)具備兩種認(rèn)知方式。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、教師和教育環(huán)境等因素也在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的提高，需要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，作為教師在理解上述影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略獲得的因素后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在課堂訓(xùn)練前應(yīng)做一些準(zhǔn)備工作。三、教師的準(zhǔn)備工作為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師首先應(yīng)該明確以下的教學(xué)原則：●學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定；●課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場(chǎng)所；●不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略的訓(xùn)練；●訓(xùn)練學(xué)生評(píng)介他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法；●幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的遷移。另外，教師還要做好以下訓(xùn)練前的準(zhǔn)備。（一）建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能促使學(xué)生有意識(shí)關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往承擔(dān)其絕大部分的教學(xué)工作。而在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師扮演學(xué)習(xí)的示范者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生則是一個(gè)積極的參與者，他們決定自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭(zhēng)取任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這里英語課堂就像是戲劇舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，提供表演的思路、機(jī)會(huì)和反饋的意見，而學(xué)生則是演員，他們是展示“劇本”的人，所以他們必須學(xué)習(xí)和掌握“劇本”。（二）培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)學(xué)習(xí)過程中反思就是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)加工過程中的意識(shí)。教師應(yīng)要求學(xué)生反思語言習(xí)得過程中所包含的內(nèi)容，使學(xué)生能夠思考什么是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言中必須做的。教師可通過以下一份問卷讓學(xué)生思考哪些是他們認(rèn)為學(xué)英語有用的方法，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)別英語學(xué)習(xí)與其他科目（例如數(shù)學(xué)、音樂、語文等）的學(xué)習(xí)，并將其他科目學(xué)習(xí)中有用的方法遷移到英語學(xué)習(xí)中來。英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查？—查字典閱讀—閱讀過程中不用字典—閱讀課本—做單詞表—學(xué)唱英文歌—看電視—與同學(xué)練習(xí)對(duì)話—聽廣播—聽磁帶并跟讀—用電腦學(xué)習(xí)英語—學(xué)習(xí)對(duì)話—通過翻譯學(xué)習(xí)英語—學(xué)習(xí)語法—自學(xué)—寫英文信—與同伴一起學(xué)習(xí)—寫英文故事—通過發(fā)音和語調(diào)來學(xué)習(xí)—與英語國家人士練習(xí)對(duì)話—閱讀真實(shí)的材料（如報(bào)紙、廣告等）其他 、說、讀、寫，你最喜歡哪一項(xiàng)？為什么？、說、讀、寫，你最不喜歡哪一項(xiàng)？為什么？？（三）學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的自我評(píng)估通常，學(xué)生希望教師來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)和能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是他們學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)的重要能力。例如，教師在教完“Earthquake”一單元后，可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面自我評(píng)價(jià)：（1）本單元的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)的記憶和理解；（2）閱讀理解、語言學(xué)習(xí)和語言使用部分的練習(xí)完成情況；（3）在熱身、讀前、閱讀和各種任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中的參與情況；（4）日常對(duì)自然現(xiàn)象的觀察能力和思考能力；（5）對(duì)地震等災(zāi)難中逃生和救生方法的了解；（6）完成“The Disaster Quiz”，檢測(cè)對(duì)地震知識(shí)的了解。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚自己在哪方面的學(xué)習(xí)比較欠缺，并依次可設(shè)立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己的英語學(xué)習(xí)更具目的性。（四）幫助學(xué)生識(shí)別正在使用的學(xué)習(xí)策略教師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別他們已經(jīng)或正在運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，有助于他們辨別自己或同學(xué)正在使用的學(xué)習(xí)策略。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀的同時(shí)，也為他們的課堂訓(xùn)練提供了準(zhǔn)備。比如，教師知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用上下文來猜測(cè)詞義，那么他就可以教給學(xué)生推理的閱讀策略。在教授新的學(xué)習(xí)策略之前，學(xué)生也可告之教師他們對(duì)最熟悉的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知加工過程，為教師的教學(xué)指導(dǎo)做好鋪墊。（五）教學(xué)生學(xué)寫學(xué)習(xí)日記教師應(yīng)讓學(xué)生通過日記形式匯報(bào)他們學(xué)習(xí)策略的使用情況，這樣教師和學(xué)生能發(fā)現(xiàn)正在毫無意識(shí)情況下使用的策略，并跟蹤記錄策略的使用情況。如果可能，學(xué)生最好記錄課內(nèi)外與某一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的策略使用的情況。例如，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)與英語國家人士交談，他們可以記錄如何處理每次見面的情景。學(xué)習(xí)日記也是教師和學(xué)生交流的紐帶、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的依據(jù)。四、學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的課堂訓(xùn)練因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，教師的訓(xùn)練可以通過以下五步驟來實(shí)施。（一）介紹在這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生識(shí)別他們正在運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學(xué)習(xí)關(guān)系的元認(rèn)知意識(shí)。通過診斷學(xué)生的先前知識(shí)和他們學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，教師可以判斷學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。這個(gè)階段的活動(dòng)包括：與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略的班級(jí)討論，特殊學(xué)習(xí)任務(wù)的小組和個(gè)別面談，學(xué)生描述自己思考過程的出聲思維，關(guān)于策略使用的調(diào)查問卷和關(guān)于個(gè)人語言學(xué)習(xí)方法的記錄。比如，在學(xué)習(xí)“clothes”一課時(shí)，教師就可以采用圖式的方式來幫助學(xué)生展示信息組塊，一方面可以從形容詞的角度來構(gòu)建：另一方面也可以從名詞的角度來構(gòu)建：然后，教師擦去中心詞以外的其他詞，讓學(xué)生以自己的方式構(gòu)建有關(guān)“clothes”的知識(shí)。（二）講授這個(gè)階段的重點(diǎn)在于解釋并舉例說明某一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、作用和方法。最有效的方法是教師演示自己運(yùn)用這一策略的情況。例如，教師在教授閱讀“Canada”（NSEFC，UNIT15）的第二段時(shí)，可通過出聲思維“Why do many people want to